语文是一门语言学科，其教育目的是培养并提升学生的听说读写能力，为学生顺利学习其他文化知识和生活技能奠定基础。现阶段小学语文课堂教学存在较多的问题，训练效果不佳，不利于小学生语文语言能力的培养。因此，为了能够实现小学生语言能力培养，采取更加科学有效的措施，强化对小学生的语言训练。
一、设计合理的语言训练内容
在语文课堂中训练学生的语言能力有各种各样的形式可以选择，如作文训练、阅读训练、看图写话训练、拼音训练等。小学生的年龄和性格特点不同，语言训练的内容不同，作为小学语文教师在课堂活动中，根据教学内容和学生特点进行设计。一般情况下，小学低年级的学生掌握的语文知识比较有限，处于学习的起始阶段，教师可以通过说话、写字、识记词语的方式进行语言训练；在语文语言训练的过程中，将剖析教材故事作为重心内容，将会导致学生学习困难，甚至发生记忆混淆的情况，出现此种问题主要是由于教学内容难以满足学习需求，不符合学生认知规律，不利于小学生语言训练的有效开展。鉴于此，小学语文教师在设计语言训练课程时，字词认知作为语言训练的主要内容，借助认读训练活动，丰富学生的生词知识，采取多样化的读写训练方式，使得学生可以更加深入理解教材内容，体会其中的情感和思想。例如，在教学《开满鲜花的小路》这一课时，要求学生掌握相应的汉字，能够正确读写词语，同时结合课文中的文字体会其中的情感，品味人物语言特点。教师需要根据学生的认知规律设计教学内容，可以将“包裹”“绚丽多彩”“五颜六色”“花籽”等作为语言训练的内容，在实际的课堂活动中，教师让学生初次阅读课文，并且找出文中的小动物，结合范读找出生字词，找出自己不理解的位置，做好标记。通过这样的内容设计，可以给学生相应的思考和学习空间，学生在学习中认识到自身的不足，教师根据学生实际情况，设计针对性的语言训练内容，加强小学生语言能力训练。
二、优化语言训练目标设计
从现阶段的小学语文课堂教学来说，课堂教学效率较低，学生学习困难等问题较多，笔者通过相应的走访调查，发现造成此问题出现的原因主要是语言训练目标不明，缺乏可行性。小学语文教材中，制定听说读写方面的语言训练目标，在字词段篇等层面制作科学的语言训练目标。在小学语文语言训练中，应当保证教学目标更为科学合理，用教学目标确定本堂课的教学内容和方向，教师采取有效的指导和引导作用，构建更为高效的语言训练活动。目前，小学语文课堂活动中，偏重情节分析，忽视语言表达问题较为严重，导致小学语文课程中语言训练活动难以有效开展。新课程改革的背景下，作为小学语文教师应当将语言感知能力和应用能力作为课堂教学目标，在教育目标的指引下，保障语言训练活动能够顺利进行。例如，在教学《小马过河》这一篇课文时，教师需要结合小学生的年龄特点，结合教学大纲制定教学目标，可以将正确认读“棚”“驮”“磨”“坊”“哗”“蹚”以及有感情地朗读课文作为教学目标。为了更好地实现教学目标，教师根据教学目标，引导学生开展分角色扮演活动，给动画进行配音，要求学生使用自己的语言，在模仿每个动物的神情、动作以及语调时，灵活利用所学的生字。教师设计科学的语言训练目标，开展有效的语言训练活动，增强课堂活动趣味性，让学生在活动中提高语言表达能力，更加深入地理解课文的内涵和情感。以教学目标作为引导，教师应当完善教学方式，加强学生识写能力培养，采取多样化的方式朗读课文。
三、营造良好的语言训练氛围
小学生在教师的指导下，借助阅读、背诵、描述、理解和积累等方式可以获取更多的语言素材，在这个过程中，教师应当注重语言训练环境的创设，在实践中加强学生语言训练，促进学生语言素养和语文综合素养的提高。因此，教师应当构建相应的连接通道，促进积累和应用有效连接，为学生构建运用语言知识的平台和机会，从而提升学生的语言运用能力。例如在教学部编版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》这一篇课文后，学生就能积累很多词语，如“浓密”“继续”“匆匆忙忙”“飘动”等，教师创设更为良好的语言应用环境，加深语文词汇的理解和应用，掌握词汇使用技巧。在实际的课堂活动中，教师应当合理利用多媒体技术，创设良好的语言环境，可以是上学快要迟到的场景，也可以是在放学路上看到的景物。教师可以让学生两两分组进行对话，对话内容需要运用这些新学的词语，并且是描述具体环境的。同时教师引导学生进行故事创编，如“蝈蝈借胡子、豹子借胡子以及小鸭子借胡子”等，教师通过多媒体展示相应的动画，让学生进行语言创编，如“小鸭子借胡子”中，借助多媒体展示小鸭子拿着很多书，但是绳子断了，书散落一地，小鸭子向胡萝卜借胡子，将书绑好去学校。通过这样的趣味性情境，调动学生课堂参与积极性，加强学生创新能力培养，采取语言训练措施，加强学生语言表达能力培养。实践表明，学生在具体语言环境中运动新积累的词语，是语言迁移的具体表现，有利于提高学生的语言能力。
2）对布孔形式的建议：本次灌浆施工按2.0m×1.5m孔排距进行布置，按1.5m×1.0m进行补强加密。建议大坝固结灌浆施工时，孔排距宜采用个性化设计，对于Ⅲ2级岩体分布区域，按1.5m×1.5m进行布置。
四、积极进行语言素材的积累
知识来源于积累，为了切实提高小学生的语言水平，长期进行语言素材积累是必不可少的，只有学生的语言素材积累到一定量的时候，才能做到有话可说。积累语言素材的途径是多种多样的，如课外阅读积累、课堂教学积累、广播电视积累以及家长教育等。小学生积累语言素材的主要方式就是通过教师在课堂教学中的讲解。小学语文教师在课堂教学中，可以灵活运用多媒体、录音机等移动教学设备组织语言训练活动，锻炼学生的听说读写能力，让小学生在播放的幻灯片或者录音中积累更多的语言素材。再者就是语文阅读，在小学语文教学中，阅读是其中的重要内容，所占比例较大，语文教师可以引导学生阅读各种类型的文章，积累各种类型的语言素材。同时教师需要教导学生如何灵活运用所积累的语言素材，可以定期开展演讲会、辩论活动、词语接龙等集体活动，从而起到锻炼和检验学生语言素材积累情况的作用。例如，在《猫》的教学中，需要学生会掌握“污涩、怂恿、怅然、悲楚、妄下断语、惩戒”等词语的发音和意思。教师结合课文中对猫的描写，让学生在课后观察一种动物或者植物，结合课文中的表达方式和技巧，说一说自己观察的动物。教师结合学生的表达，选择学生观察的动物，在学生表达能力的基础上，开展深层次的训练活动。教师结合学生对动植物的描述，设置相应的选词填空训练，让学生将不完整的句子进行补充或者扩句。同时教师让学生将听到、看到以及经历的事情写下来，加强学生语言知识的积累，锻炼学生语言表达能力，实现小学生语言训练目标。
对模型实施哈维检验，收尾概率=0.030 7，小于显著性水平5%，所以拒绝原假设，残差存在异方差性。为了处理模型的异方差性，根据残差随着GDP的变化而增大的特点，用GDP^1.5定义权数，修正后的模型即碳排放数量、地区生产总值和碳交易金额的关系可用以下公式表示：
五、结语
总之，小学是学生学习语文知识的起始阶段，也是锻炼学生语言能力的重要时期。小学语文教师需要采取科学、合理的方法策略，组织语言训练活动，让小学生在实际活动中锻炼自己的语言能力，最终培育出语文语言素养较强的学生。
参考文献
[1]任慧芳.小学语文教学要立足学生语言运用能力训练[J].甘肃教育，(15).
[2]张小芳.巧妙设计 增强小学生语言能力训练趣味性[J].考试周刊，(9).
[3]时春杰.浅析小学语文教学中加强学生语言训练的途径[J].课程教育研究，(1).
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