导语：绘本是一种图文结合的艺术形式，它区别于传统意义上的图画书。绘本最大的价值一直以来被认作是对提升学生阅读方面有帮助，而它实际的作用被低估，绘本的价值远远不止人们常提到的对于阅读兴趣的培养以及写话能力的培养；对于提升小学生尤其是小学第一学段识字能力有限的学生的阅读能力有着重要的作用，儿童时期是阅读能力发展的重要时期。
1、落实国家提倡“全民阅读”的要求
国家一直都重视对于阅读的推广，提倡“全民阅读”借此鼓励民众参与到阅读活动中来。全民阅读是根据“世界读书日”演变而来。国家提倡全民阅读，从字面意思就可以得知，设立的目的是为了鼓励每一个公民勤阅读。
而作为我们国家未来的主人翁、社会主义接班人、以学习为主要任务的小学生们更需要率先参与到全民阅读的活动之中。而处于年龄有限、识字有限的小学第一学段的学生迫切需要更实用的阅读方式去实现自主阅读。
2、《义务教育语文课程标准》（版）的要求
《义务教育语文课程标准》（版）明确指出“语文课程中，课堂教学应当与课外学习资源要相联系，进行跨资源学习，拓展语文学习的渠道，创造性地开展各类语文学习活动。”绘本，作为非常有价值的优质读物，作为一种新兴的课程资源。
图文共同配合讲述故事内容，是非常利于第一学段学生使用的课程图书资源。新课标的要求已经明确的规定了对于学生的阅读要求，那么作为教育工作者就应该引导学生热爱阅读，更好的落实新课标对于小学生的阅读要求。
3、小学第一学段学生实现自主阅读的现实需要
处于小学第一学段的小学生的心理发展特点是心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性和随意性，活泼好动，喜欢表现自我等性格以及心理特征。学生的年龄处在六周岁到七周岁之间，年龄小，阅历少，对书面文字的理解能力有限。
而认字的能力是一个需要时间慢慢去积累的过程，在这段“空白期”期间学生十分需要这种以图画为主、字少甚至无字的绘本去帮助他们实现自主阅读的需求。《义务教育语文课程标准》特别重视学生的课外阅读量，特别提出了学生要“少做题，多读书、读好书、读整本的书。”
这一要求。如果学生识字能力有限，不能做到快速且自主阅读的话，显然对于这一要求无法完成，绘本的存在正好弥补了学生阅读能力有限与被要求“多读书”的现实矛盾。
“绘本”在汉语辞海里的解释是画册。“阅读”在汉语辞海里的解释是从书面材料中获取信息的过程。那么就可以把绘本阅读理解为从画册中获取信息的过程。绘本里简单的图文并茂、活泼有趣的风格正是符合小学生的形象性思维特征，是开展课外阅读教学的最佳方式。同样，也有专家学者提出了自己独特的见解。
就其教学内容来说，绘本教学是围绕着绘本展开一系列的教育教学活动，具有独特性。就其存在形态来说，一是将绘本补充融入到国家的学科课程之中，二是将绘本作为独立的课程。
学界很少有学者对绘本教学进行过明确的定义，但是我们可以结合北京师范大学姚颖教授对于绘本教学的定义将绘本教学理解为：教师在开展国家课程的教学活动中，引入符合主题的绘本资源，以便更好的完成教学任务。目的方面，引用绘本是为了更好地完成国家规定的教学任务。
内容方面，引用绘本是为了丰富和拓展与国家课程教学相关的素材。形式方面，引用绘本是为了增强国家课程教学的趣味性。关于绘本教学方面的研究虽然不多，这种趋势也足以证明有关绘本教学的学术研究的空间还十分巨大，从姚颖教授的观点从各个角度论证了国家在小学语文教育第一学段大面积开展绘本教学的必要性。
在国外，早期阅读的应用研究主要是针对亲子共读方面的研究，主要用于儿童的早期教育。通过对绘本阅读的调查研究发现，阅读绘本的主力军是3岁到5岁的儿童。大量文献的结论都强调的是绘本阅读对儿童的语言能力、阅读方面的能力以及文学素养发展这一观点达成共识。
绘本从早期阅读的角度来看的话，绘本的确可以给婴幼儿产生巨大的阅读价值。可是，在如今，绘本阅读大多数还只是更多的是存在较我国发达城市和地区的一种早教形式，绘本教学也大都只是在发达城市的一小部分小学使用。需要改变这种现实状态，就需要从绘本阅读对于第一学段小学语文阅读的重要性入手。
相对于海外而言，国内对绘本的关注与研究较晚，我国台湾地区绘本流行于20世纪50、60年代，并且台湾学者首先对绘本应用于教学进行了探讨，但主要集中在品德教育、心理健康方面。二三十年后主要流行于大陆地区，引起相关学者和学校的关注与重视。
彭懿是淅江师范大学儿童文化研究院研究员，其著作《世界图画书阅读与经典》是儿童文学理论界一本填补空缺的图画书论著，本书分为上下两篇，上篇告诉读者如何重头到尾地阅读一本图画书，下篇主要是介绍和解读了64本世界比较有影响力的经典图画书，通过具体绘本告诉读者怎样完整地去读一本图画书。
结语：在整个国家倡导全民阅读的环境下，阅读已经成为人们关注的热点问题。绘本给学龄前儿童或者识字能力有限的小学第一学段的学生的阅读提供了便利。正因为如此，近些年来，绘本教学开始走入了部分小学第一学段学生的课堂。但是，针对小学第一学段开展绘本教学的学校还比较少，可查阅的理论知识不多，可参照的实践方面的经验也相对缺乏。
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