语文直接引语和间接引语的用法总结
总结可以帮助我们更好地规划未来的学习和工作目标，使我们的努力更有针对性和效果性。在写总结时，应注重事实的真实性和客观性。接下来是一些总结的范例，希望能够对您的写作有所帮助。
什么是间接引语语文范本篇一
（1）普通词语。
（2）写出这样的清闲这个词语的反义词。
（3）听意思写词语。
2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？
（1）学生说。
（2）有不同意见吗？
（3）齐读。
3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。
二、新授。
1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
2.后来又发生了什么样的变化的呢？
（1）读读课文的第二三自然段。
3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。
（1）学生读。
（2）师生交流。
（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。
（1）学生自读。
（2）学生同桌交流。
（3）师生交流。
学生说。
你怎么知道作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确确实实、的确（学生齐读这一句）。
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习。
请两对。（感觉怎么样？师生点评）。
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）。
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）。
5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
学生说：中大奖、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等。
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）。
生活中的喜事可真多啊，自己报喜。
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说）。
喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……。
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流。
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流。
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）。
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）。
（教师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。这一点，我个人非常欣赏）。
7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……。
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看。
（2）指名读。
（3）读得非常认真，但是感情上……。
（4）再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之。
8.同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。
（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。
（2）指名读。
（3）指导朗读“的确”“好朋友”
（4）冰心曾经说过这样一句话：……。
（5）齐读。
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放录音（一段不是课文中的文字）。
（这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！）。
三、课外练习。
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受。
我们再找时间来交流交流，好吗？
（这里又是老师在“骗”学生，又是一个美丽的谎言，你真的会和学生继续交流吗？是通过邮箱，还是通过信件，还是有其他的方式，我们的老师以为是简简单单随随便便的一句话，但是在孩子稚嫩的心中却留下了一个美好的未来，你表现得这么出色，哪个孩子不喜欢你呢？他多么期待着和你再次相会啊！但是，这仅仅是一个美丽的不可能实现的愿望了……）。
其实，老师的教学水平还是很高的，《鸟语》这篇课文，我上了好几次，但是效果都没有今天听课上得这么好，看来还有很多东西要学啊！惭愧了！
什么是间接引语语文范本篇二
1．跟组内小朋友说一说：图上画了些什么？（推荐一个小朋友准备在全班交流）。
2．组长指名读一、二两行词语，互相纠正读音。（也可以开火车读、领读）。
3．提出不懂的词语：。
4、组长带领书空吧：
“春、雨、芽、布、谷、梨、花、杏、桃”
5、让我们写一写，比一比谁写的漂亮。（可以让孩子们把字实物投影，让孩子们树立一个榜样。）。
什么是间接引语语文范本篇三
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的？
2、读了课文以后，你知道它写了什么？
二、初读指导。
1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字。
（1）自学生字‘。
（2）检查自学效果。
出示词语：
繁殖捕杀枯黄生机勃勃。
惨灾难葱绿传染病生儿育女。
*指名读一读。
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？
*说说你不能理解的词语，集体讨论。
三、课堂作业。
1、练习读课文，准备读给大家听。
2、抄写词语。
繁殖捕杀枯黄生机勃勃。
惨灾难葱绿传染病生儿育女。
3、描红。
第二课时。
一、听写。
二、学习课文。
1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
2、讨论：
（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？
（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？
（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？
*理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
*体会森林里闹饥荒的情景。
3、板书：
三、指导朗读第1—3自然段。
第三课时。
一、复习。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？
二、继续学习课文。
1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
2、讨论：
（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？
3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理。
学习这篇课文，你明白了什么道理？
四、练习朗读全文。
五、指导复述。
指导：恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
六、作业。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
七、生活小水滴。
最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。
什么是间接引语语文范本篇四
在政治课教学中，围绕教材中心内容，适当拓宽知识，开阔视野，进行穿插教学，会收到良好的教学效果。既能使课堂中充满生气，激发学生的学习兴趣，又能加深学生的对内容的理解，培养学生观察分析问题的能力。穿插教学是否搞得巧妙灵活，便是教学艺术的展现。
一、定量渗透，适当扩展。
穿插的内容一定要与本节教材内容密切相关，围绕教学目的要求选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插现实生活内容，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活，在内容上可以多方位，多侧面；在数量上要适当，不能喧宾夺主；在质量上要精彩切贴，不能脱离教材。如讲到“政治的核心问题是政权问题”时，我穿插了一段历史故事：1949年，蒋介石下野。途经杭州时，为尽地主之谊，浙江省主席陈仪借西湖楼外楼饭店设宴。席间，陈仪见蒋介石心情不好，便进言道：“委座，凡事要拿得起放得下。”蒋介石听后，大怒，掷筷拂袖而去。陈仪也因此招致祸灾，于1950年在台湾被蒋介石所杀。穿插这段历史故事，既说明政权的重要性，又使学生认清了蒋介石的.反动本质。通过渗透历史知识，可以帮助学生理解基本观点。
穿插教学不等于举例。举例是以具体事例说明某一观点或原理，而穿插教学是拓宽知识面，培养能力，提高觉悟，根据教学内容发展的需要而决定取舍，有较大的灵活性。如讲“运动是物质根本属性”这一知识点，要求我们在生活中要把握好各种“运动”。此时，可以穿插创立了“泛系理论”的吴学谋编的一首“动字歌”：“人生在于悟动，生命在于运动，机缘在于活动，创业在于行动，开发在于优动，改革在于巧动，致富在于勤动，衰败在于懒动，创新在于主动，挨打在于被动，灾祸在于盲动，罪过在于乱动，离心在于私动，无为在于不动。”这一穿插，不仅加深了对运动的理解，而且使学生懂得了许多人生的道理，达到提高觉悟，培养能力的效果。
二、点拨到位，恰到好处。
在穿插教学中要学会“点拨”功夫。“点”，就是点中要害；“拨”，就是拨开疑惑。言简意赅，分辨清晰，所用时间不多，但效果甚佳。例如，讲无产阶级与资产阶级矛盾斗争时，阶级矛盾只能用“缓和”一词，不能用“调和”一词。“缓和”是指程度，“调和”是指性质，两者意义不同，“点”得清楚，就不会误用。又如，“辩证唯物主义”与“唯物辩证法”两概念，要点明哪一个是中心词，哪一个是修饰词；要明白若是词序颠倒了，意义就完全不同。
中国古代有许多包含哲理的寓言故事，在教学中若能适当穿插，就会使学生加深对原理的理解，获得新的认识。如讲对立统一关系时，穿插“暴君与床”的故事：“暴君在哲人面前夸口，说他对任何人拥有生杀大权。哲人却说：‘陛下虽拥有生杀大权，但夜里也只能睡一张床。’暴君听后十分生气，便命人造了一张天下最大的床，让哲人看。哲人说：‘陛下的床愈大，陛下显得愈渺校”哲人用大与小的对立统一关系揭穿了暴君的愚蠢。这种穿插既深刻地阐明了原理，又有新鲜感，恰到好处。
三、巧妙捎带，水到渠成。
[1][2]。
什么是间接引语语文范本篇五
1.直接引语是直接引用别人的话，而间接引语则是转达别人说的话，因此，直接引语改为间接引语时，说话人即第一人称“我”要改为第三人称“他”或“她”。
如：张童对我说：“我一定要坚持长跑锻炼。”
改：张童告诉我，他一定要坚持长跑锻炼。
2.当转述内容涉及其他人称时的改法。
如：姐姐对我说：“你说得对，我就这样做。”
改：姐姐告诉我，我说得对，她就这样做。
上面的`例句中涉及了第二人称，在改为转述句时就应改为第一人称。还应注意，冒号和引号前的内容不变。
3.间接引语改为直接引语，第三人称“他”或“她”应改为第一人称“我”，说话内容涉及第一人称应改为第二人称。
如：老班长告诉我们，他没有完成任务，没把我们照顾好。
改：老班长对我们说：“我没有完成任务，没把你们照顾好。”
什么是间接引语语文范本篇六
在语文教学改革的十几年中，寓教于乐可谓老生常谈，也许很多人一下子就想到多媒体教学手段，实际上，在传统的教学手段中，也可以另辟蹊径而殊途同归。美国发展心理学家加德纳教授指出：“人的认知包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能等七种智能。智能之间并非彼此孤立、毫不相关的，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。”所以发展多元智能应该成为21世纪语文教学的新措施。
在教学改革中，加强学科之间的横向联系，可以引起学生的联想，加深对所学知识的记忆，开阔视野，提高其想象能力，使单一性的语文教学向综合性的教学发展，使平面型向立体化教学发展。我在语文教学中，试着采用多种形式，自然而巧妙地横向联系，注重音乐、美术、外语、数学、生物、化学等在语文教学中的运用，取得了良好的效果。现就音乐、美术两方面的感悟诉诸笔端，以期得到志同道合者的帮助。
一、音乐触动灵魂。
教师根据教材的不同体裁、内容，选择恰当的乐曲，引导学生在音乐气氛中加深对语文的理解，让音乐为语文教学服务。
二、音乐化虚为实。
“旋律就是一幅美丽的风景”，音乐可以化抽象为形象。语文教材中有些描写所表现的意境学生无法感知，仅凭教师讲述很难凑效。我们可以通过音乐来形象地再现，依据课文内容，播放或清新的、或阴深的、或宏伟的旋律，这样，情景性的语言描写与相应的音乐形象相联系，转换为学生可感知的听觉想象，教起来也就言简意赅、生动活泼了。
如教《星星变奏曲》一课，仅凭书面文字的讲解，要学生去领会诗人想象中那个诗意的世界、夏夜般柔美的世界、春天般温馨的世界，显然很困难。教学中，在注重讲解的同时，我适时地播放《神奇的九寨》这段欢快优美的旋律，驰骋了学生的想象，将学生带到了一个鸟语花香、亦真亦幻的世界里，把书中一些描绘景物的词语、脑中无法感知的画面，化为可用听觉感知的音响来替代。音响、乐音加深了对内容的理解，学生学得认真，听得入神，使师生共同沉浸在优美的音乐享受的同时，也理解了诗人营造的意境，领悟到诗人表达的情感。
三、音乐营造氛围。
给语文配乐是以音乐为辅助手段，利用音乐的形象性和情感性来营造特定的氛围，强化课堂的教学效果。比如，教《十里长街送总理》，这是一篇充满了强烈感情色彩的散文。在进行教学朗读时，我们如配以深沉哀悼的音乐，哀乐不仅强烈地渲染了课堂气氛，同时也表现了课文中描写的肃穆悲痛的具体环境和特定的氛围，使学生仿佛自己也置身在首都无数男女老少的送灵队伍中，一起站在长安街两旁，沉痛悼念敬爱的周总理。配乐教学很好的烘托了课堂教学气氛，强化了教学效果，加深了学生对课文内容的理解，更使学生深深体会到“总理爱人民，人民爱总理”这一主题。
四、音乐升华主题。
除借用音响之外，师生清唱也极富感染力，能有力地感知课文内容，升华文章主题。我在教学八年纪上册《芦花荡》时，根据第一节内容适时引导学生唱几首革命歌曲，学生异常活跃，大胆演唱《地道战》、《洪湖赤卫队》、《我的祖国》等歌曲，这不仅调节了紧张的神经，丰富了课堂生活，而更为主要的是使学生深刻的认识到：保家卫国责无旁，我们的幸福生活是无数先烈用生命和热血换来的。
五、美术冲击视野。
美术可以将人的精神、感觉、情感通过造型而对象化，它以具体的造型和丰富色彩强烈冲击人的视野，将难以言传的东西变得让别人能够理解。
学习古诗词时，可以让学生以小组合作的方式，对诗词进行“诗配画”，小组内擅长绘画的同学，根据诗词意境，给诗词画上简笔画；擅长书法的同学则用书法艺术将诗词原文写在画上；擅长表达的同学就代表全组汇报这样创作的构想，最后老师小结在合作中表现出来的勇气及创造力等方面。
例如，唐朝诗人王维的诗历来评为“诗中有画，画中有诗”，在教学他的诗时穿插美术非常重要。我在教学《使至塞上》时，“大漠孤烟直，长河落日圆”这句的妙处真可谓是“只可意会不可言传”，于是就请学生合作在黑板上作了一幅画，眼见着一轮红日，一条滔滔长河，一道笔直孤烟，一片辽阔的原野；听着有创意的构想讲解，深入浅出的表达，视觉艺术与文字语言相辅相成，密切地结合在一起，一种雄伟而苍凉的意境在脑海中油然而生。这样的理解是建立在感性认识的基础上，因而更深刻更牢固，思想情操得到陶冶，语表能力得到锻炼，自身才华得到发展；进而形成热爱生活、创造美好生活的愿望和能力。学习散文、小说等作品时，为了理解人物形象，把握意境，也可组织“文配图”、“画配图”等活动。
语文教学活动中的学科穿插，并非“泛语文”概念，而是在尊重语文文本及语文教学规律的前提下，以“语文教学”为根本，“学科穿插”为手段，寓教于乐，真正把语文课堂变得生动有趣又深入浅出。
什么是间接引语语文范本篇七
所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。
“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。
中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技能，我认为最重要的就是这一点。语文教育个性化实际是将学生培养成人而非工具的`问题。作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。这样，实现语文教育的个性化或人道化，实现语文教育的个别化与个体化，使学校语文教育具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。随着素质教育的深入，教师们认识到：深化教学改革，特别是深化课堂教学改革，是推进素质教育和全面提高教育教学质量的核心问题。目前，在课堂教学上，“少”、“慢”、“差”、“费”等现象还很严重。这种现象导致了学生不爱学习、不懂学习、不会学习。不少学生由于没有养成良好的学习习惯和学习品质，因而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革课堂教学。
在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。
什么是间接引语语文范本篇八
校长听课、评课是进行教学管理的一个重要手段。它对改进、提高教师教学水平，促进教师专业成长有着不可或缺的作用。在新课改背景下，校长该怎样评课？如何评好课？近日，记者听了河北省唐山市路南区实验二小校长刘韧对一节课的点评，感触颇多。
课堂实录。
这堂课学的是小学四年级语文课――《登山》，属于阅读课文。上课了，主讲老师张君问学生有谁登过山，学生发言非常踊跃，各自简要地讲述了自己的登山经历和感想。之后，老师引入正题――了解列宁的登山经历，并要求学生出声地朗读课文。5分钟后，老师让学生找出中心思想。学生回答大体一致，即课文的最后一段。接着，老师带领学生齐读两遍中心段落，并引导学生从中发现问题。思考过后，学生分别提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者为什么不能被困难压倒？”“我们该怎样锻炼自己的意志？”等问题。老师板书。
学生小组讨论。讨论之后，小组代表回答上述问题。老师顺势让学生寻找列宁两次登山有何不同，登山后看到了什么，并让学生用文中语言去描述。然后，老师邀请几名学生到讲台表演列宁登山的情景。表演过后，询问学生学完课文之后有什么感想。学生给出“学完课文后，我也要像列宁那样时时刻刻锻炼自己的意志。”“以前爬山的时候，我非常害怕，学完这篇课文以后，我不会再害怕了。”等回答。老师表扬学生的回答，并点出锻炼意志不能忘了安全。布置课后作业。
刘韧点评。
在张君讲课过程中，刘校长一直在认真的听，并不时作一些记录。下课后，刘校长和其他几位听课老师请张君到会议室，一起交流听课感想。刘校长首先肯定了张君的基本功：语言清晰、思路明了、课堂驾驭能力强；注意启发学生积极思考之后，发表自己的看法和感受；引导学生进行小组合作学习，让学生表演，使体验教学进入课堂；课堂气氛十分活跃，每个学生都得到了表现自己的机会。
然后，刘校长点出了课堂的一些不足之处。在具体点评方面，刘校长指出，《登山》既然是阅读课文，就应该按阅读方法引导学生学会阅读，而不能作为讲读。此外，采取倒叙方式，即从主题回到课文，学生的体验比较肤浅，似乎没有从课文到主题的顺叙效果好。因为这篇文章.写作特点就是“按事情发展顺序”。“你们几位老师觉得阅读课文应该怎样讲比较合适呢？”刘韧让其他听课老师也发表看法，以进一步深化对阅读课文的认识。
“我觉得，这篇课文先让学生在阅读中边读边抓住关键词，如险峻、毅然决然等，再把课文串起来比较好。这样下来，文章中心水到渠成，自然而然地呈现，学生的印象就会更深刻。比如，上课开始时可以点出今天我们学的是关于列宁登山的故事，大家在阅读课文时要注意列宁登的是什么样的山，为什么要登山，怎么登的山，登山的结果怎样，并说出阅读后的理解和感受。”在提出具体建议之后，刘校长指出，语文在于文中悟道，不要牵强附会，“外加香油一勺”的行为并不可取。而且，顺叙讲法还有一个好处，就是加强学生对整体过程的理解和感悟。“目前小学生普遍.写作难，作文中的‘小大人’现象比较常见。而这篇课文是不错的锻炼机会，因此将之作为习作范文来讲，有利于锻炼学生的叙事和观察能力，帮助其写出言之有物、具有真情实感的作文。”
“一堂课虽然由老师来讲，但学生应该是主角，要有足够的思考时间。”刘校长指出，一些课看起来学生很活跃，但学生没有实现纵深思考，相对来说就不够理想。而且，老师话语或训导太多，很容易将语文课变成思想品德课，这都是应该避免的。“你的课堂，课文读的部分有些少，孩子分析的量小。通过阅读来感悟中心没有错，但仅仅阅读中心还不够，应该让学生多读课文。值得一提的是，齐读实际上不利于学生阅读能力的培养，尤其是拉长音式的齐读。最好是倡导个性化的阅读，尽量实现评读、赏读。一个好的语文老师应该学会在读上作文章，即注意引导学生读出感情，启发学生运用多种感官体会课文真义。”
对于学生模仿列宁登山的表演，刘校长也给出了自己的看法。“进行体验教育的初衷很好，但不能为了体验而体验。其实，学生从讲台沿儿的一边走到另一边，也做了好像要跌下去的动作，但学生由于缺乏真实情景的感受，实际上达不到体验的效果。”而要使学生真正体会山的险峻，刘校长建议，可以通过.课件或多媒体来创设逼真的形象，真正体会到何为险峻。
“还有一点就是，一些学生表示，学完课文之后，再遇到困难就不会再害怕。事实上，这是不可能的！学生之所以这么说，或许为了迎合老师，但老师不能默许这样的心得，因为这不是我们想要的。”刘校长说，这时候，老师应该引导学生从理性地认识困难入手，结合实际情况，权衡利弊后再作决定。意志需要锻炼，但不能盲目锻炼，更不能无选择地锻炼。最后，针对张君老师课中时时提示学生注意安全，刘校长笑着说：“这是很好的习惯，应该提出表扬。
记者感悟。
在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，如何运用好心理学方面的.知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，关涉到能否最大限度地调动教师的教研工作热情和充分展示教研工作才能。此次评课，刘韧的语气始终很平和，大多采取类似“这样是不是更好”等争取意见式的口气。点评内容也集中在当前教师普遍存在的问题上，这对参与评课的老师来说，也是一次学习的机会。
在提出被评课者的一些不足时，刘韧没有直接指出来，而是从自己的观点，自己会怎样做说起，并条陈利弊，一正一反，有条有理，被评课者也心服口服。此外，她还给出一些具体建议，如做.课件、利用多媒体教学等，既是点评，也是点拨。
刘韧说，自己评课其实没有具体的标准，经常是在仔细琢磨新课改的原则和精神之后，通过自己的理解去评课。而从实际情况看，她评课的方式和内容非常符合新课改的精神，例如注意引导学生的思维能力，锻炼学生的动手和动口能力，顺应孩子的天性，培养孩子的个性等等，真正做到了让每个孩子都快乐学习、快乐成长。对老师而言，刘韧的评课很容易接受，也愿意让她多评，因为在评课当中，他们更清楚地看到了自己的优点和缺点，促进了专业发展。
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