资料简介
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黔东南州 届高考模拟考试
语文
考生注意:
1.本试卷共 150 分,考试时间 150 分钟。
2.请将各题答案填写在答题卡上。
3.本试卷主要考试内容:高考全部内容。
一、现代文阅读(36 分)
(一)论述类文本阅读(本题共 3 小题,9 分)
阅读下面的文字,完成 1~3 题。
“一千个读者眼中,有一千个哈姆雷特。”这句话或被用来证明文学文本意指的不确定性
和意蕴的丰富性,或被用来印证读者理解文本的差异性,即因为受教育、环境、年龄、性别、
阅历等因素的影响,读者们的阅读能力、水平、趣味千差万别,即使面对同一个文本,他们
也会产生不同的理解。
如果仅从字面看,“一千个读者眼中,有一千个哈姆雷特”似乎暗示,一个读者眼中,就
只有一个哈姆雷特。然而,弗吉尼亚·伍尔夫在谈到自己阅读《哈姆雷特》的体会时曾说,
她少年时就读《哈姆雷特》,后来又多次阅读,却是常读常新,人生的不同阶段对这部经典的
理解都有不同,心中的哈姆雷特形象也有变化。关于阅读,中国古人张潮曾有一个绝妙的比
喻:“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。皆因阅历
之浅深,为所得之浅深耳。”张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证,阐明了一个道理:人生
阅历的不同,会带来不同的阅读体验,对文本形成不同的把握方式,产生不同的理解。
如果说“一千个读者眼中,有一千个哈姆雷特”这句话凸显了读者个体之间的差异性,
是一种空间向度的阅读差异的话,那么顺着张潮的话,我们则发现了阅读差异存在的另一向
度——时间的或者说历时的向度。历时向度的阅读差异为什么会存在?因为人的“理解视野”
是生长的。“阅历”其实构成了阐释学所说的理解视野的“先在结构”,自我成长带来阅历的
丰富,阅历丰富使这个先在结构更加丰富或者发生变化,先在结构的丰富、变化最终使理解
视野扩大、加深或者变化。这样,即使阅读同一文本,不同生长阶段的理解视野也会形成不
同的阅读体验,阅读在历时层面的差异性就出现了。
值得注意的是,在当下的理论语境中,还存在着某些走得如此之远以至于几乎无视文学
文本这一客观基础的阅读与阐释。张江曾经举例说,同样是阅读《哈姆雷特》,有一位女性主
义理论家肖瓦尔特,她看到的却只有奥菲利亚,心心念念的只是“解放奥菲利亚,或者让她
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成为悲剧的中心”(张江《强制阐释论》)。这样一来,这位读者眼中,一个哈姆雷特也没有了。
应该怎样看待这样的阅读和阐释呢?“强制阐释”批判者认为,这样的阅读与阐释理论
先行,立场前置,罔顾原文,是一种“不道德的”阐释。其实,如果这种阐释只是普通读者
表达自己的一种见解,倒也不失为有趣的洞见。但问题在于,这是一位理论家的理论认识,
并不会满足于作为有趣的洞见而存在,而是要凭借自身的“科学性”(哪怕她或他是反科学主
义的)去建构或争夺话语权。强制阐释之所以是强制阐释,就在于它明明已经脱离了文学文本
这一科学性的客观基础,却非要说自己比别人更有道理,并要求他人接受。因此,它也的确
难以洗刷“不道德的”嫌疑。
总之,从文学接受视角看,文本阅读存在三种可能向度:一种是把文学作品当作非文学
的“理论”或“文献”,如此一来,一个读者眼中,可能连一个哈姆雷特都没有了;一种是把
文学作品当作“超历史”的文本,所有的阅读都力求还原“真相”,于是,在一个读者眼中,
有且只有一个哈姆雷特;一种是把文学作品当作“召唤结构”,期待并允许读者不断去补充、
扩展、引申,这样,一个读者眼中便有无数个哈姆雷特。看来,要弄清一个读者眼中究竟有
多少个哈姆雷特并非易事。不过,也恰是存在一个读者眼中有多少个哈姆雷特这样的追问,
文学阅读才显得趣味盎然,文学经典才能够润物无声。
(摘编自何建良《文学阅读的多维向度》)
1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是(3 分)
A.文学文本越是具有意指的不确定性和意蕴的丰富性,其文学阅读的多维向度就越丰富。
B.不同读者因受教育等因素会对同一文本产生不同的理解,这就是文学阅读的历时向度。
C.同一读者会随着自我成长带来“理解视野”的成长,从而会对同一文本产生不同... 查看更多
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