汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证,是进行普通话交流的首要工具,更是语文学习的奠基石。但拼音只是一些简单的符号,学生学起来总觉得枯燥无比,更何况是一年级新生,要想学好它,显然是困难重重的。《语文课程标准》指出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。为此,汉语拼音教学应充分运用课文插图、配套光盘、多媒体自制课件,创编童话故事、儿歌、顺口溜等多种教学手段,创设符合一年级新生的教学情境,变乏味的说教为富有情趣的活动,激发学生的学习兴趣。
一、“图文联系”创设情境
汉语拼音字母大多是一种抽象的表音符号。在教学中,教师可利用课文插图或实物图,给学生创设比较形象、直观的情境,力求将无意义的字母变得更形象、具体、生动,从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。1.指导看课文插图,营造富有童趣的语境在汉语拼音字母的教学过程中,学生如果仅读写拼音字母来识记,他们会觉得比较枯燥,也不易记住。教师如果能充分利用课文插图,通过启发、诱导,常常能营造出一个富有教育意义和童趣的语境来。如教学“i、u、ü”这三个字母时,教师这样启发学生看图说话:“u龟驮着蚂i过河,ü儿鼓掌相迎,既夸奖乌龟乐于助人,又赞扬蚂蚁开动脑筋。”在这个语境中聚焦“i、u、ü”这三个语音,然后让学生读准确并巩固这三个字母,从而形成“画面——语音——字母”这样一个认知链,完全符合儿童由具体到抽象的认知规律。2.指导看实物图,营造生活化的氛围在进行汉语拼音教学时,教师应力求让教学活动游戏化、生活化、活动化,使所教内容更贴近学生的生活。如在辨别字形容易混淆的声母时,移动、剪拼图片也会有意想不到的效果。“b、p、d、q”这四个声母在教学中常令学生头疼,他们在书写过程中也常常把“l”和“c”两部分的方向以及位置写错。为此,我先让学生动手做“b”的图片,接着剪成“l” 和“c”两部分,然后指导学生分别拼成“b、p、d、q”这四个声母。经过反复地剪拼,学生拼图的速度越来越快,区别认知的水平也随之提高了不少。
汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证,是进行普通话交流的首要工具,更是语文学习的奠基石。但拼音只是一些简单的符号,学生学起来总觉得枯燥无比,更何况是一年级新生,要想学好它,显然是困难重重的。《语文课程标准》指出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。为此,汉语拼音教学应充分运用课文插图、配套光盘、多媒体自制课件,创编童话故事、儿歌、顺口溜等多种教学手段,创设符合一年级新生的教学情境,变乏味的说教为富有情趣的活动,激发学生的学习兴趣。
一、“图文联系”创设情境
汉语拼音字母大多是一种抽象的表音符号。在教学中,教师可利用课文插图或实物图,给学生创设比较形象、直观的情境,力求将无意义的字母变得更形象、具体、生动,从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。1.指导看课文插图,营造富有童趣的语境在汉语拼音字母的教学过程中,学生如果仅读写拼音字母来识记,他们会觉得比较枯燥,也不易记住。教师如果能充分利用课文插图,通过启发、诱导,常常能营造出一个富有教育意义和童趣的语境来。如教学“i、u、ü”这三个字母时,教师这样启发学生看图说话:“u龟驮着蚂i过河,ü儿鼓掌相迎,既夸奖乌龟乐于助人,又赞扬蚂蚁开动脑筋。”在这个语境中聚焦“i、u、ü”这三个语音,然后让学生读准确并巩固这三个字母,从而形成“画面——语音——字母”这样一个认知链,完全符合儿童由具体到抽象的认知规律。2.指导看实物图,营造生活化的氛围在进行汉语拼音教学时,教师应力求让教学活动游戏化、生活化、活动化,使所教内容更贴近学生的生活。如在辨别字形容易混淆的声母时,移动、剪拼图片也会有意想不到的效果。“b、p、d、q”这四个声母在教学中常令学生头疼,他们在书写过程中也常常把“l”和“c”两部分的方向以及位置写错。为此,我先让学生动手做“b”的图片,接着剪成“l” 和“c”两部分,然后指导学生分别拼成“b、p、d、q”这四个声母。经过反复地剪拼,学生拼图的速度越来越快,区别认知的水平也随之提高了不少。
二、“趣味表演”创设情境
一年级新生天真活泼好动,通过表演形式来创设学生想学、乐学的情境,能够激发他们的表现欲、表达欲。例如,教学音节的四个声调时,在讲台上用积木搭起一条高低起伏的山路,用一辆摩托车模型做道具进行上下坡演示:在平直的公路上行驶时是“一声高高平又平”,上坡时是“二声就像上山坡”,“三声下坡又上坡”,“四声就像下山坡”。这样引领学生用表演的形式来强化记忆字母的四个声调,可以化难为易,使学生印象深、记得牢。课后也可以让学生动手,边说边操作。教学此课时,我印象最深的是学生富有强大的创造力。我演示时用的是摩托车模型,第二天我发现有学生用我布置的卡片“ɑ”进行“爬坡”,这样读出的“ā、á、ǎ、à”就更形象了。这事激发了我的灵感,在复习四声时,我又安排学生戴头饰进行四声表演朗诵,既强化了四声的特点,也巩固了学生的记忆,直观性强,教学效果又好。
三、“编儿歌、顺口溜”创设情境
结合一年级学生喜欢听故事、说唱儿歌的特点,教师可利用生活中的情境来创编一些趣味性较强的故事、儿歌、顺口溜,营造一种轻松、愉快的学习氛围,培养学生的创造力、想象力。对于学生来说,世间万物都是有生命的,就连拼音字母也不例外。对于难以掌握的拼音字母,我和学生一起通过想象,把它们变成一个个活生生的童话故事、儿歌、顺口溜等,使学生的印象更深。如教学容易混淆的字母“b”和“p”时,可利用儿歌来帮助识记:b和p,莫看错,一个站,一个坐,坐着的是b,站着的是p。这样引导学生掌握字母的音和形,无疑是让他们在参与中享受到学习的快乐,让手、脑、眼、口都得到锻炼。将学习化难为易,学生自然学得轻松愉快。教学j、q、x与ü相拼的书写规则时,教师可边抽拉幻灯图片,边讲故事:有一天,小熊愚愚(ü)见到了三个好朋友j、q、x,他们可高兴啦,赶忙伸出手,可小熊又觉得不行,因为戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的。于是,小熊赶忙摘下眼镜,先和j拉拉手(板书:j-ü→jū),再和q拉手(板书:q-ü→qū),最后和x拉拉手(板书:x-ü→xū)。这样,把知识转化为一个生动而有趣的故事,增强了学生学习汉语拼音字母的兴趣,使其在整个学习过程中都积极主动地参与,体验到学习的乐趣。由此,利用儿歌、顺口溜、故事来帮助学生识记汉语拼音,能收到较好的学习效果。教学是一门复杂有趣的艺术,而不是单一的程序化表演。有效的学习要求学生积极主动、全身心地参与,拼音学习也是如此。拼音是拐杖,是工具,只有在生活中将其熟练地运用,才能真正发挥它的有效性。因此,教师要努力地为学生创编生动而有趣的图片故事、儿歌、顺口溜、表演等,创设多种多样的情境教学,引起儿童的好奇心和学习兴趣,最终在强化学生识记的同时,又进一步发展学生的语言智慧。
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