张孝纯，1926年出生于河北丰南县，三岁时过继给伯父张麟阁，从小接受伯父的严格要求，6岁已经开始写诗。1945年进入燕京大学文学院，在二年级转入教育系学习。
全国解放后，张孝纯先生在1949年8月投身教育工作，先后在北戴河临抚师范和昌黎汇文中学执教，1976年，晋升为首批特级教师，并长期担任全国中语会理事和学术委员。
张孝纯先生学识渊博，学术扎实，这些不用多说，他最主要的贡献是创立了“大语文教育”的思想体系。
大语文教育体系，简单来说就是“一体两翼”，“一体”是指课堂教学，“两翼”是课外活动和利用语文环境。
为什么张孝纯要提出大语文教育的体系呢，是为了全面提升学生的语文素养。
张孝纯在长期的教育工作中感受到，长久以来，语文作为一门课程的知识属性被过于放大，而忽略了它本身的能力和素养。
语文的能力主要包括两方面：
一是生存能力方面，包括表达能力、交流能力、获取的信息能力，这些能力决定了个体在社会中的生存能力。
二是发展能力方面，包括概念表达、是非判断、逻辑推理等思维能力体现出来的发展能力。
语文的能力从哪里来呢，除了课堂上学习的知识，更重要的是培养语文的素养，素养的来源最主要来自于阅读和欣赏。
以往学习语文，主要靠死记硬背课本上的内容，方法枯燥且学生兴趣不大，不愿意把课余时间花费在语文科目上，语文不像数学、物理等理科，是很难拉分的科目。
以往确实是这样，但现在不一样了。
秋季新学期开始，所有中小学都按照教育部通知，使用了全国统一部编版教材，“大语文时代”来临了。
因为语文确实是太重要了，以前有句话叫“学好数理化，走遍天下都不怕”，但如果毕业后不是从事相关工作，数理化对一般人其实应用范围并不太大，而语文不同，每个人一生都要使用语文知识，说它为“百科之母”一点也不夸张。
最简单的例子，在工作和生活中不可缺少的是交流能力和写作能力，这就是语文：口头为语，书面为文。
大语文教育的目的，就是固本开源，用更大的格局对待语文这门学科，把语文的学习对象从死记硬背课本扩展到古今中外，包罗万象的更广阔空间。
这也是教育界对语文越来越重视的表现，大语文教育弱化了课本的重要性，强调学科与真实生活、文化、历史等方面的结合。
从长远来看，这显然是好事，有利于培养学生的语文素养，以后都能学以致用。但学生和家长未免在短期内会有点不适应，课本作用弱化了，如何提高语文成绩，适应变化呢？
答案是阅读。
只有深入阅读、学会阅读，肚子里有了墨水，语文的核心素养就逐步形成了。
那么阅读什么书籍呢，其实每篇课文后面都有书目，以往这些课外阅读书目不被重视，属于可看可不看，现在不一样了，如果不阅读就可能在考试中丢分！
如果把课后阅读书目整理一下，我们又会发现，历史类的知识在其中占了很大部分。这也是很正常的，俗话说“文史不分家”，不要说课外阅读，有许多课文就直接是选取的历史故事，比如：负荆请罪、曹冲称象、司马光砸缸等。
古人读书的目录分为经、史、子、集。如果对应今天的学科，史是指历史，集是指语文。为什么古人把历史看得如此重要，因为文史本来就难以分开，学好历史更有助于学习语文。
打个比方，学生读鲁迅的文章，会感觉枯涩难懂，更别提领会其深意。但如果真正的了解鲁迅，懂得其不同阶段不同时期所做的工作，就不然理解其文中的深意了。
比如说，鲁迅学医，为什么能写得一手好文章？鲁迅又为何和和自己的同为作家的兄弟反目成仇？
再比如从小学到高中必考的四大名著，不熟悉历史的孩子连朝代顺序还没搞清楚，对作者和作品的时代背景就更是一头雾水，学起来还是靠死记硬背。
这些问题，了解了一些历史就能迎刃而解，也就更能理解文章的含义。文史不分家也就是这个道理，它们本来就是相辅相成，你中有我我中有你的。
那么如何学习一些历史知识呢，对学生来说，枯燥的史书肯定是读不进的，最好的办法是阅读一些历史故事。
阅读重在积累，家长想让孩子积累一些历史知识，起到帮助语文学习作用的，我推荐一套新书《一口气读懂中国史》。
这套书是新出的青少年版，适合从小学到高中年龄段的孩子，全套十册，选取了中国历史上重要的朝代，一个朝代为一册。
它为什么适合孩子阅读呢，是因为把历史故事化，每册约60个故事，每个故事2000字左右，一个故事快的话几分钟就能读完。全书看似内容很多，但由于这样的故事化设计，读起来又觉得挺短，往往一个故事读完意犹未尽。
每个故事，又有丰富的趣味小故事和背景知识加以辅助，强化记忆，让读者能用较短的时间接受不少的信息，用轻松的方式了解有趣的历史。
孩子读这套书，读起来就像《故事会》一样好看，一边读故事，一边学历史，还能借鉴古人智慧。
阅读了历史故事，写作文就有了素材，读文言文的时候也了解了相关历史背景，更容易理解文章，甚至语文科目中不少题目本身就是历史知识题，学好了历史，这些就是送分题。
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