认知困难类型
1、注意力欠缺或选择性注意力
孤独症儿童在学习或思考时，经常对自己感兴趣的东西维持长时间的专注。
例如：视觉刺激、听觉刺激或内在引发的刺激常常令他们对训练内容分心，孤独症儿童也难以将注意力从那些刺激上转移，从而影响他们学习新事物。
2、难以处理感觉信息
当出现不同的感觉信息时，孤独症儿童可能会感觉到难以处理。
例如：在一个杂乱的环境进行学习，因四周有过多的刺激，孤独症儿童感到困扰而难以同时处理；也可能会只注意局部或片段的信息，未能整合及有效地运用从过去经验中所获得的知识。
3、不恰当的看重事物细节
虽然孤独症儿童的视觉辨认能力较强，在颜色和形状配对、分类、排列及拼图等方面的表现较佳，但有时会只着重于事物的某些部分或细节。
例如：学习“交通工具”时，可能会只留意“车轮”而忽略其他重要的部分和整体的概念。
4、狭隘的兴趣及固执行为
孤独症儿童对自己感兴趣的东西有很强烈的学习动机，因而会忽略其他不感兴趣的事物，令学习动机难以维持；也会因过度沉迷于喜爱的对象或话题而不理会需要学习的其他内容。
5、难以理解“意义”
学习时，孤独症儿童倾向于使用操练和记忆的方法，对知识未必真正理解，因此不能有效地在日常生活中学以致用。
例如学会配对某种餐具后，如果换成其他餐具，又不知道怎样做了。
6、难以理解抽象概念
孤独症儿童以具体思考方式思考，较难明白抽象的逻辑及推理概念。
例如：孤独症儿童知道1加1等于什么，却不懂1加多少等于2。
认知训练思路
孤独症儿童的认知训练，和正常孤独症儿童的认知发育一样，是有规律可循的。
遵循这个规律，孩子就算学得慢，总是在沿着上坡走。
科学研究表明，除了深重度的智力障碍是无法接受训练的，中重度、中度和轻度的智障孤独症儿童都可以在科学连贯的训练中得到进步，并把自身的潜力挖掘出来。
从认知训练角度来说，孩子学习任何一个课题(项目)，都要走“感知——理解——表达——泛化(扩展)”这条线路。
以学颜色为例，孩子把红色作为颜色学习的第一步，要先“感知”红色是什么、再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色，再把红色“泛化”到生活中，比如过马路时见到红灯知道停下来。
如果不了解这个学习规律，要教颜色时，拿出一堆五颜六色的气球，一个个教给孩子“这是红气球”、“这是绿气球”、“这是蓝气球”、“这是黄气球”，这种教法如果遇上一个连视知觉都有问题(无法分辨红色与其它颜色的不同，就是说，他连红色物体与红色物体的配对这一关都过不了)，孩子只会被一堆气球搞兴奋或搞迷糊。
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