由于语言学科的特殊性，尤其是语文学科，因为我国悠久的历史， 使我国的语言十分丰富，相同词汇在不同语境中运用出来表达的含义也不一样，所以在教学中要注重学生语感、语境的教导，而增加学生语感、语境的最好方式就是阅读，让学生在书籍中体会不同的场景，在场景中体会语言运用的魅力。在传统语文教学的课堂中，受应试教育的影响，教师在课堂中多是进行“ 满堂灌”的教学， 很少给学生留出时间进行阅读，教师多忽视阅读教学对于学生的重要性。并且在实际的教学活动中，许多教师将“读”与“写”进行分开教学，使得语文教学， 总是无法达到预期的教学效果。
1 小学语文教学中“读写”结合的现状
目前，虽然新课改政策已经推行许久，大多数语文教师在教学的过程中， 也是积极的进行语文教学方法的创新，但是在实际的语文教学过程中，仍旧有许多的教师没有对自身的教学方式进行正确的改革，在教学时缺乏一定的科学性与实践性。在小学语文教学活动中，许多教师仍旧忽略对于小学生阅读能力的培养或是在阅读教学中，忽视“读写结合”的教学策略。
受传统教学习惯的影响，许多教师在小学语文的教学中主要存在两方面的问题：一方面，教师在进行阅读教学时，忽视阅读与写作之间的联系，将两者进行分开教学，在教学中将“读”与“写”进行分开教学；另一方面，教师未能正确理解小学语文的核心素养，认为核心素养中的“语言运用能力”只是需要在教学中增加学生阅读的时间，忽视了写作对于学生表达能力的提高，或者是过于重视写作能力，忽视学生阅读能力的培养，这些叫教学的偏重性，都造成小学语文教学缺乏一定的科学性与合理性，使其无法达到预期的教学效果。
2 在小学语文教学中进行“读写结合”教学的具体策略
2.1 在阅读中重视写作技巧的提升
阅读是一件日积月累的事情，因此阅读教学也不是一蹴而就的事情，在实际的教学过程中，教师要注重对于学生阅读习惯的培养，引导学生养成良好的阅读习惯与自主学习能力。在阅读的过程中，不仅需要提高学生的语言积累，还要提高学生对于外界的认知，丰富学生的真情实感。在实际的教学活动中，小学生对于外界的认识较少，教师要引导学生对于课外书籍进行选择，使其选择正确的书籍进行阅读。在阅读时，引导学生对于文章的词、字、句进行赏析，要求学生对于优美的词句进行积累，并且将其运用到自身的写作当中，在提高学生阅读能力的同时，提高学生的写作积累。
例如：在进行《山雨》的教学中，教师引导学生对文章进行阅读，要求学生找寻课文中的优美词句以及写作技巧，在课后，要求学生引用课文中的写作技巧对生活中的景色进行描写，在增加学生阅读经验的同时，培养学生的写作技巧。
2.2 在写作中重视阅读技巧的运用
在传统的教学过程中，教师在进行写作教学时，忽视了写作与阅读之间的关联性，在写作过程中，为提高学生的的写作能力，多要求学生进行|“多写”， 但是忽视了“多读”对于写作的辅助性。因此，在小学语文教学的改革与创新过程中，必须重视阅读对于写作的辅助性。在写作教学中，教师可以要求学生对完成的作品进行自我赏析或是同学之间相互进行赏析，培养学生的阅读赏析能力。此外，在进行写作时，教师要引导学生将积累的阅读知识进行运用，提高学生的阅读“实践运用”能力，使阅读成效在学生的写作当中体现出来。
在进行语文教学时，语文课本中选取的文章多是“文质兼美”的经典文章。教师应该引导学生对课文进行朗读，在培养学生语感语境的同时，增加学生的情感体验。教师在进行教学时，除了引导学生对文章本来的内容进行思考， 还可以引导学生跳出课文的限制，对文章的内容进行续接现象。例如：在进行《守株待兔》的教学时，引导学生对农夫之后的生活进行想象，或是对文章进行改写， 这样不仅有利于学生对于文章更深刻的认知，更有利于培养学生的写作能力。
3 结语
在小学语文的教学过程中，教师要积极的对传统的教学方式进行改革与创新，在阅读教学的过程中，将“读”与“写”进行结合教学，在阅读中注重学生写作技巧的提升，在写作中重视学生阅读能力的培养，重视两者之间的关联性， 提高小学语文阅读教学的科学性与合理性。
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