精读和泛读的特点分别是什么？
精读的特点是篇幅短，不会的单词较多，而且有一定的语法教学、语篇教学目的。而泛读，一个特点是内容量大，一个特点是不会的单词少，学生可以自主阅读，实现快速阅读。
如何进行精读和泛读呢？
我推荐的做法是把精读交给教材、交给老师。家长最应该关心、最应该做的，是让孩子在课外大量泛读。
教材里的文章是为精读专门设计的。精读课程，要有“读前”的引人，处理词汇，“读中”的学习、提问和讨论，“读后”的练习。通常还要用练习册来检验学习成果。也就是说，需要学习词汇、句式、文章结构、阅读策略、阅读理解，甚至口语和写作，这些都是精读课要涉及的内容。有经验的老师也可以选用分级读物或原版小说作为精读材料，但由于分级读物、小说需要自已设计课程和相关练习，这不是一般老师能驾驭得了的，更不是普通家长能操作的。我觉得最好的方式，就是把精读交给有专业教师的课堂。
泛读的目的与精读完全不同。如果说精读的目的是“学得”，那么泛读的目的就是“习得”，让孩子通过大量、快速阅读自己感兴趣的图书，在关注意义的同时，隐性地习得词汇和语法。有研究说，一个词汇，学习者要在不同的语篇中看到5-16次，才能真正记住这个词，真正会用这个词。“二语习得论”认为，泛读要贯彻的原则是自由自主阅读,持续默读。材料要大量、有趣、可理解，每页不能超过5个生词，不用查词典。学习者自己选择材料，按自己的速度。读后不提问，不考试，没有任何压力，只要读就行。
泛读的目的与精读完全不同。如果说精读的目的是“学得”，那么泛读的目的就是“习得”，让孩子通过大量、快速阅读自己感兴趣的图书，在关注意义的同时，隐性地习得词汇和语法。有研究说，一个词汇，学习者要在不同的语篇中看到5-16次，才能真正记住这个词，真正会用这个词。“二语习得论”认为，泛读要贯彻的原则是自由自主阅读,持续默读。材料要大量、有趣、可理解，每页不能超过5个生词，不用查词典。学习者自己选择材料，按自己的速度。读后不提问，不考试，没有任何压力，只要读就行。
泛读材料可以选择哪些呢？
分级读物和小说一般是用来做泛读材料的。分级读物中有一些是专们用来训练拼读的拼读读物，有一些是教材的补充阅读材料，还有一些是以语言难度来分级的分级读物。很多大出版社都有整套的按年级分级、既有故事类也有自然科学和社科类的读物。这种分级读物内容取材上非常广泛，词汇和语篇难度根据级别递进，篇幅上从单句到段落递增，非常适合作为泛读材料来使用。很多章节小说也是成系列的，内容非常吸引孩子，在网上能查到这些小说的各种分级信息，适合读过分级读物之后的孩子继续展开章节书的泛读。
家长要做孩子泛读资源的提供者
泛读就是让孩子做主，全凭孩子的兴趣走。有的孩子对喜欢的书百读不厌，有的孩子即使是喜欢的书也就读一遍，第二遍就没兴趣了。这都可以根据孩子的情况灵活处理。
泛读就是为了让孩子感兴趣，多读，快读。如果在孩子读的时候，家长会一会儿叫朗读，一会儿让查词典，-会儿又要回答问题，孩子的兴趣可能就被搞没了。所以，在家泛读的时候，家长切忌插手，不要把泛读搞成精读。
家长最应该做的，是做泛读资源的提供者。搞清楚自己孩子的阅读级别和兴趣爱好，不断地把合适的好书推荐给孩子，做好记录，给予鼓励，关注孩子在一个级别停留的时间，及时调整书的难度，不动声色地为孩子铺就一条不断进阶的课外泛读之路。
最后，根据“习得”大于“学得”的原则，我建议把精读和泛读的比例掌控在20%比80%。在课堂上精读占20%。在课外泛读占80%。
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