在从“应试教育”向着“素质教育”转轨的今天，高考命题相应地也从“知识立意”转向“能力立意”，但这绝不意味着在高三年级的复习教学中就可以不重视基础知识的复习而孤立地去谈能力培养，因为所谓的能力只有在知识的灵活应用中才能够得以充分体现．
相比较而言，孤立的知识点其荷载的能力是有限的；只有在孤立的知识点间建立起横向和纵向联系，只有依靠知识点间的纵横联系而将孤立的、零散的知识点构建起知识网络，形成相对完整、科学的知识体系，才能够最大限度地提高其能力荷载量．
正因为如此，面对着“素质教育”下以“能力立意”的“高考应试”，物理复习教学应该把“物理知识体系的构建”放在极其重要的位置上而关注如下要点．
（1）知识内容的重新认识和所有的复习教学一样，在物理复习教学过程中，一切形式的工作都是从“知识内容的重新认识”开始的．而“知识内容的重新认识”不能仅仅停留在“重新识记”的低层次上，通常须要分为“知识内容的再现”、“知识含义的分层”、“知识意义的理解”三个阶段依次完成．
（2）知识点间的横向比较在物理复习教学过程中，对相近、相异的孤立知识点作“知识点间的横向比较”是帮助学生区别相近概念、概括相异概念的共性本质，并建立起孤立知识点间的横向联系的最常用的教学手段．而“比较的方法”的运用要点则是同中找异，异中找同．
（3）知识点间的纵向溯源在物理复习教学过程中，欲建立起孤立知识点间的因果联系，通常须要运用“知识点间的纵向溯源”来完成．从本质上讲，“溯源”就是由“表象”探索“本质”,“溯源”就是由“果”寻“因”,“溯源”就是建立起孤立概念间纵向的“因果联系”.
（4）知识体系的整体构建在物理复习教学过程中，运用“比较的方法”和“溯源的方法”建立起孤立知识点间的纵横联系，进而完成“知识体系的整体构建”，应该说是复习教学中在知识层面上的最高追求，因为一旦构建起相对完整的知识体系，则无论是对于知识的储存，或者是对知识的提取与运用等，都将是有益的．
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