某一段自由活动时间，我拿着绘本《三只山羊嘎啦嘎啦》随意地问孩子们：“看了这本书，你们有没有什么问题或者发现呢？”让我非常意外地，孩子们反应特别激烈，听一听他们提出的问题和回答：
问题一：为什么山怪在桥的下面一点都不怕水？
*山怪是和桥连在一起的吧！
*山怪应该是石头做的，它不怕水。
*山怪是两栖的，可以在岸上，也可以在水里。
问题二：为什么第一只山羊和第二只山羊都把危险留给后面的山羊了？
*因为小山羊和中山羊太胆小了，它们害怕山怪。
*它们只考虑自己。
*其实山怪很弱的，你们看大山羊一下子就把它踢成碎片了。
问题三：山怪为什么待在桥底下，而不待在山上呢？
问题四：为什么桥是山怪的？
*山怪住在桥底下，就说是他的桥。
*他可能觉得桥的颜色和他是一样的，所以是他的桥。
*其实山怪就是山变成的，你们看它的样子。
……
反思：
活动中，我们老师习惯了向孩子们提问题，让孩子们根据老师的问题去观察、去理解。其实，我们应该多让孩子自己来提出问题，然后一起去探讨、解决。很多时候，老师的思维常常是被“惯性”了，反而框住了孩子的“手脚”，不利于孩子思维的发散。孩子提的许多问题虽然显得很幼稚，但这些问题都是他们自己在阅读过程中发现、关注到的，因此孩子们在讨论解决这些问题时也更加激烈了。比如有个孩子问，“为什么桥是山怪的？”刚听到这个问题，我一愣，书中有说到桥是山怪的了吗？结果孩子们替我解了惑，“山怪不是每次都喊，是谁在我的桥上吱嘎吱嘎响吗。”
让我们也多给孩子提问的机会，因为孩子提问的过程，也是不断思考、探索新知、掌握知识的过程。
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