文言文,作为一种有别于现代文的特殊的文章,它的特殊性要求教学者:教学中首先要扫清语言障碍,学生才会进一步思考文章的内容。要扫清语言障碍,字词的教学不可忽视,学生只有积累了一定数量的文言词语知识,才能初步看懂文言文,才能进一步理解课文内容,学习写作上的特点。试想,学生连大致的意思都不清楚,怎么有兴趣去归纳它的内容,学习它的写法?兴趣是最好的老师,这是众所周知的事实。要培养学生阅读文言文的能力,首先要让学生对文言文的学习产生兴趣,改变“想说爱你不容易”这种观点。现在,我就文言文教学谈谈我初浅的认识。
1、适当的导入,把学生领到文言文的门前,让学生感觉到走进去的乐趣
学生在初学文言文时,我首先从文言说法上激起学生的兴趣。第一节课,我先假设情景问学生:中午放学回家,路上看到张三,我们要问他吃饭了吗,我们会怎么说?学生都不屑地说出答案:“张三,吃饭了吗?”这时,我再问学生:“可是如果我们生活在古代,我们可不会这样说。”“那会怎么说?”我们会说“张三,饭否?”然后再接着举“不亦说乎”这句话让他们读,结果他们把“说”读成了shuō,我更正了他们的读音yuè;再举我们今天说的“你凭什么去呢”在古代就要说成“子何恃而往”的例子。
通过这些例子,让学生明白:文言文,就是古代人写的文章。因为他们当时的语言习惯与我们今天的不同,所以,我们学文言文时,首先要弄懂文章到底说什么?与我们今天一样的意思,古人是怎么说的?换句话说,就是让学生明白,文言是古人用当时的语言写的文章,明确翻译是文言文学习的一个重点。
2、在具体的课文教学中,精选、加插与课文或作者有关的故事,激发学生的学习潜能。
学生明白总的学习方法,还仅仅是学习的初步。我们还应在具体的学习过程中,激发学生学习的好奇心,从而更好地完成学习任务。学生都有好奇心,好奇心是学生探究的动力。试想,如果一个语文老师上课时,导入总是千篇一律:今天我们来学习某某课,请同学们打开某某页。久而久之,学生一定会觉得无聊,翻书的动作懒洋洋的,甚至于会出现开始学习课文了,学生课本还没找开这样的现象。语文学习内容的丰富性,为语文老师的课堂提供了丰富的潜台词,如果我们能结合课文,选择能触动孩子的事,使他们活跃起来,就能很快激发他们的学习能动性,积极参与到课堂学习中。
如学习元曲《天净沙 秋思》,告诉学生“断肠人”一词的来历……精选有关的故事、知识,让学生觉得学习文言文,还与有趣的故事相连,无形中提高了学生学习的积极性,学生学得热情高涨。
3、积累语词,注重教给学生学习方法。
注意引导、督促学生积累一定数量的文言实词、虚词、文言句式等,使他们懂得厚积薄发的道理。同时,教给学生学习文言知识的一些方法和技巧,让他们真切地感受到学习文言文真的不太难。
⑴、注重方法,授人于漁。巩固积累文言词语。文言词语学习是文言学习的重要组成部分,文言学习学习离不开文言词语。学生不掌握一定的文言词语,阅读、翻译都无法顺利进行。首先,笔者要求学生每天都要识记一定文言词语,每学完一单元后学生自己制作一个文言词语汇总表,举行文言词语背写大赛,看谁能熟练地写出这些文言词语意思,并给予一定的精神和物质奖励,激发他们浓厚的学习兴趣,使他们心理上得到满足,并自觉扩大自己的文言词语量。这样长期坚持,所有学生的文言词语量都有了增加。学习文言文,碰到最多的是实词。其次,是整理归类。对每篇课文中的实词、虚词和句式都必须整理归纳,但对每课的整理归纳不局限于本篇,既要结合以前学过的意义,又要随着新课的学习不断地丰富。并要求学生运用表格的形式,按照一词多义、古今异义、通假字、词类活用、句式、成语、名句及虚词等进行归纳整理。我们要教给学生注意总结一词多义的规律,这样就记得牢,记的多,记得有意思。例如,“发”,形声。本义: 放箭⑴起,指被任用 <动词>舜发于畎亩之中(《生于忧患,死于安乐》)⑵发出 <动词> ①征于色发于声而后喻(《生于忧患,死于安乐》)⑶出发 <动词> ①夫鹓发于南海 (《惠子相梁》)⑷拥 <动词>众军汉一发上(《智取生辰纲》)⑸开花 <动词>野芳发而幽香(《醉翁亭记》)⑹长寿的特征 <名词>黄发垂髫(《桃花源记》)⑺头发 <名词> 皆披发文身(《观潮》)。明白了这些,学生就能把“发”把握住了。这样的例子很多,之所以有一词多义现象,就是因为有引伸义的的存在,多积累一些词的引申规律,实词就会记得特别牢。多积累词汇,多总结规律,多思考,多动手就能学好古汉语实词。最后,联系比较。让学生对所学过的知识进行联系、归类、比较。如“之、至、致、往、如、造、适、诣”,这些词归为“到”的系列词。通过比较归类,学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力。
⑵、善于引导学生“读”,培养语感。话说“书读百遍其义自现”,可见读是非常重要的。主要有以下方式。一是范读,通过范读,引导学生明确字音,把握节奏,感悟文句之美和作者的情感。二是朗读,引导学生理解文章内容,掌握常用词语,体会妙处,增加学生对文言文的语感。三是品读,引导学生体会文章意境和作者的思想感情,培养学生分析理解能力。四是美读,引导学生了解文言的特点,提高文学欣赏能力。
“教无定法”,在教学这座大观园里,教学者只要细心观察,用心搜索,相信每一个教师都会找到激发学生学习的最美的那一朵花,让学生感受到学习文言文的魅力,感觉到“文言文,要说爱你也容易”,从而在文言文的教学上有大的收获,让学生进行知识的积累,构建文言文知识的殿堂,切实培养、提高学生阅读文言文的能力。
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