齐品隐逸文化 共创精彩课堂
——观《归园田居·其一》同课异构有感
兴宁市第一中学 管宇秋
初冬时分，寒风细雨，舟车劳顿，也抑制不住我前往深圳龙华高级中学观摩学习的激动心情，江海燕老师及其团队的热情接待，就像冬日的暖阳，让我倍感亲切与温暖。我乘兴而往，满载而归，不虚此行。
12月6日，我在深圳市龙华高级中学参加了广东省廖振雄名教师工作室和江海燕名教师工作室联合教研的活动。分别听了兴宁市第一中学曾令媚老师和深圳龙华高级中学钟正岚老师执教的题为《归园田居·其一》的同课异构教学展示。《归园田居·其一》是高中人教版必修2第二单元《诗三首》中的一首。
两位老师执教的这节课同中有异，异彩纷呈。相同的是，教学目标明确，教学内容具体，教学思路清晰，教学结构分明，教学方法得当，学生参与度高，学生的语文学科核心素养的培养和提升得到充分的体现；不同的是两位老师的教学侧重点不同，曾老师运用诵读法带领学生反复吟诵，通过读诗、析诗、品诗和悟诗四个环节，明确了诗歌的题眼，理清了诗歌的思路，分析了诗歌的手法、意象和领悟了诗歌的真谛及探究了隐逸文化；钟老师则是通过问题激趣导入，在整体感知和疏通诗意之后，重点放在品味诗歌的妙境，她采用小组合作的方式，让学生代表描述场景，分析手法，体会情感。最后是与学生一起探究主旨和文化的内涵。
两位老师都拥有极高的教学机智，教学风格独特，很好地达成预期的教学目标，圆满完成了本课的教学任务，两堂课都是非常成功的高中语文示范课。她们打造的精彩课堂像一块魔石，深深吸引着每位听课的学生和每位观课的老师。我倾心于她们独特的个人魅力，娴熟的驾驭能力，扎实的专业功底和极高的个人素养。
曾老师沉着冷静，理性机智，温婉动人，恰似出水芙蓉，清新脱俗！我折服于曾老师的应变能力，一是客场借班上课，二是在临时得知上课时间调整，并且离上课仅有几分钟的情况下还能把课程完美呈现，这是需要何等强大的心理调试能力？当时我们都为她捏了把汗，我们步履匆匆地赶去上课班级，曾老师却有条不紊地打开电脑，连接信号，打开课件，一声上课！仅仅耗时几分钟，课程顺利开启！
钟老师温文尔雅，自信爽朗，亲和有爱，正如花中牡丹，雍容华贵！全程听了曾老师授课的钟老师丝毫没有受到影响，淡定从容地把整节课呈现得淋漓尽致！我钟情于钟老师的亲和力及感染力！钟老师对每一位学生都非常熟悉，很轻易且亲切地叫出学生的名字。师生关系非常融洽，师生互动极其高效，课堂气氛十分活跃，课堂教学顺利地开展！
两位老师个人魅力尽显，教学亮点频出，课堂教学精彩！
一、导入各有千秋
曾老师：回顾导入，回忆学过的陶渊明的《桃花源记》《饮酒（其五）》诗句，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”“采菊东篱下，悠然见南山。”沃野千里，屋舍整齐，池塘美丽，翠竹林立，田间小路交错相通，鸡鸣狗叫声声入耳。师生共同徜徉于陶渊明笔下宁静祥和的理想世界，这唤起了学生的对陶渊明的种种记忆，拉近了学生与作者的情感距离，水到渠成地导入新课内容的学习。
钟老师：问题导入，“如果大家走入社会，有两条道路给你们选择1.做大官，有名有利；2.做农民，平平淡淡。”一道选择题，激起了学生的兴趣，引发了学生的思考，营造了热烈讨论的氛围。今日学生的选择和昔日陶渊明的选择肯定会产生思想上的碰撞，精神上的交流和情感的共鸣。陶渊明究竟缘何做出归隐选择？这将激发学生求知的欲望，为新课的讲授做好了铺垫，为探究主旨埋下伏笔。
二、诵读各具特色
曾老师：诗歌朗读指导效果显著，学生在曾老师的指导下，把握了诗歌的节奏，注意了语速、语气和语调，读得字正腔圆，抑扬顿挫，饶有韵味，极有意境。
钟老师：疏通诗意时，老师读原诗，学生读译文，师生合作，其乐融融。
教师是课堂的主导，更应是课堂的主要参与者，教师在教学实践中不断成长，教师的专业素养在课堂教学中得到充分体现，学生深受感染，由衷佩服，并以老师为学习的榜样！
三、教法各有所长
曾老师：启发点拨式教学，环环相扣的问题设置，引导细致深入。曾老师抓住“守拙”和“天性”的精神内涵进行探究并做了拓展延伸，让学生通过诗歌感受陶渊明的隐逸情怀，领悟诗人淡泊名利，洁身自好的精神品格和率性而为的真性情。联系古今，启迪学生思考哪些人能不为名利所累，回归自己的内心天性，心无旁骛地做自己喜欢的事？学生在老师的引导下，开拓了思维，从中领悟了中国道家哲学隐逸文化的真谛。解甲归田，隐居市井，在朝为官，此乃隐士三境界。“大隐隐于朝”是隐士的至高境界，也应是我们现代人在繁华世间追求的心灵净土。“圣代无隐者，英灵尽归来”，今天我们共同致力于构建美好和谐的社会，时代呼唤更多的贤才为国家社会献策出力。我们当代学生，要志存高远，成为时代的追梦者，奋斗者！曾老师这节课对隐逸文化的解读，体现了中学语文对经典文化的传承。
钟老师:以学生为主体，教师为主导，通过自主、合作、探究的学习方式，分小组进行教学，让学生做课堂的主人，学习的主角。这种教学方式充分调动了学生学习的积极性。读出妙境环节，钟老师给学生一个示范，把自己独特的感受和领悟描述出来，生动鲜明，具体可感。接着分组合作，共赏妙境。两组学生代表同时展示成果，同时分析，相互促进，相互补充，不断完善。师生互动，再现画面，诗意盎然。诗人逃离“樊笼”的欣喜自若之状，安居“田园”的悠闲恬静之态，浮现在师生的脑海，流露于师生的对话，烙印在你我的心间。在探究主旨时，钟老师给出五幅图画供学生判断，哪一幅是陶渊明身居的田园？自然引出陶渊明“笔下的岁月静好，现实的负重前行”。陶渊明甘愿忍受饥寒，做出“痛苦”的选择，实则是对独立自由精神的追求，是对美好高洁人格的坚守。此处与问题激趣导入遥相呼应，使陶渊明的形象更加鲜明，他的精神品质更显可贵。这足见钟老师这节课构思之绝妙。
两位老师立足文本，注重语言的建构和运用，培养学生的思维和审美鉴赏能力，带领学生仔细研读文本，品味语言，深入挖掘思想精髓，巧妙地借助中学语文课堂传承中华文化。
此次深圳之行，我领略了廖校长和江老师的大家风范，目睹了曾老师和钟老师的名师风采！名家名师的示范，先进理念的引领，激励着我要在今后的工作中不断更新教育教学理念，不断提升自身的专业素养！
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