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新课程标准下城乡小学英语教师专业技能认识差异研究

时间：2022-09-30 03:21:19

一.导论

（一）研究背景

在社会经济高速发展的21世纪，全社会都意识到，教育是人类发展的动力、社会进步的源泉。世纪之初，我国进行了一场轰轰烈烈的教育改革，并颁发了新制定的《全日制义务教育·英语课程标准》。新课标对小学英语教师的专业技能提出了一系列新的要求。教师的专业技能关系着一个教师教学的优劣，在新课标的形式下，教学对于教师的专业技能有更高的需求，教师的专业发展势在必行。

教师专业技能是教师在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中所采取的旨在实现某种意图的自觉性行为。教师的专业技能发展在近30年来，尤其是20世纪80年代以来，已逐渐发展成为国外教育研究的热门课题。“我国明确提出教师专业技能的发展这一问题是从90年代开始的，虽然经历的时间不长，但是，教师专业技能的发展很快便成为相关学科研究人员的关注重点，并且取得了一系列丰硕的成果。”

国家教育部于2001年实行的基础教育课程改革，在教育理念、课程要求和专业素养等方面，对我国一线教师提出了新的要求，给教师的教育教学实践带来了新的挑战。大多数教师都产生了一些不适应的现象，在教育教学过程中出现了许多新问题。“这些教育教学问题要想得到妥善解决，不能完全寄希望于专家教授和各级行政领导，必须依靠一线教师自己在日常教学活动中去研究和思考，即教师要有专业自主意识。”教师专业素养的养成和发展，都是在教育教学实践中达成的，教师具有了专业自主意识，才能在实践中逐渐形成专业自主能力和专业自主习惯，才能主动的发展自己的专业能力。教师专业技能的发展，是保证我国基础教育改革顺利进行的源动力，是提高我国基础教育教学水平的根本保障。

（二）研究意义

1.理论意义

当前，关于教师专业技能发展的研究主要还是集中在有关初高中教师专业发展的研究，有关小学教师专业技能培养的研究仍属少数。而且这少数的有关小学教师专业发展的研究，侧重的还是对小学语文或数学教师专业技能发展的研究，专门针对小学英语教师专业技能培养的研究还鲜有报道。新课程标准是我国教育部根据新时代的发展要求，于2001年颁布的对学校教育教学的一系列新的要求。经过十年的发展，我国对于课程、教学的研究已经达到了一个相当的水平。然而，国内对于新课程标准下城乡小学英语教师专业技能的认识差异这一方面的研究还尚为少见。新课程标准形式下，加强对小学英语教师专业技能发展这一课题的研究，对于我国广大小学英语一线教师来说具有深刻的理论指导意义。

2.实践意义

从实践意义上来说，目前在教师专业发展的相关研究中，研究对象主要为中小学语文、数学教师或师范类在校学生，而对于小学英语教师的研究特别少。新一轮的课程改革要求，我国小学从三年级开始必须增设英语课程。对此，多数小学英语教师尤其是乡村小学的英语教师对于如何上好这样一门课毫无头绪，只能凭借自己的主观臆断进行摸索。因此很有必要研究城乡小学英语教师专业技能的差异性，从而全面了解我国小学英语教师的教学现状。本次研究采用问卷调查法，以贵阳市及周边小学英语教师为研究对象进行实证研究，通过问卷调查方式，分析城乡小学英语教师专业技能在教育管理技能、教学实践技能和教育科研技能这三方面的相关数据，论证是否存在显著性差异或者不存在显著性差异，以及影响城乡小学英语教师专业技能是否存在差异性的主要因素有哪些，旨在为城乡小学英语教师专业技能的发展提供一定的理论依据和实践基础。

（三）现有研究综述

1.国外关于教师专业技能的研究

有关教师专业技能发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于70～80年代的欧美。这一研究领域的兴起与当时的教育改革浪潮以及由此引发的对教师专业技能发展的重视密切相关。上世纪80年代以来，教师专业技能的发展这一问题已经成为世界范围内教育改革的热点话题之一。“1986年美国的卡内基教育和经济论坛工作小组和霍姆斯小组相继发表的《国家为培养21世纪教师作准备》、《明天的教师》两个报告中同时提出”要以教师专业技能的发展作为教师教育改革的重点改革方向，以不断提高教师的专业素养作为教育改革的目标，努力提高教师的专业化水平。“1988年，《世界教育年鉴》以‘教师的专业发展’为主题发表的一系列文章中提出：教师作为提供教育教学服务的专业工作者，专业发展目标是提高教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。”

而关于如何提高教师专业技能的研究，西方学者经过长期的探索“提出了三种不同的有利于教师专业技能发展的范式：‘技术熟练者’范式、‘研究实践者’范式和‘反思型实践者’范式。”“技术熟练者”范式强调的是教师的专业技能是在教师不断的教学实践中得到提高和完善的。而“研究实践者”范式的支持者则强调教师应该作为研究的主体参与到各类课程研究中去，在研究中提高自身研究与教学、理论与实践相联系的能力。“反思型实践者”范式支持的理论是教师的教学反思对教师专业技能的提高有重大帮助，这一理论的支持者有：舍恩、詹姆斯·艾维斯、奥斯特曼和科特凯普。

2.国内关于教师专业技能的研究

近年来有关教师专业技能的发展这一方面的课题也成为了我国教育理论界的研究热点。叶澜教授把教师专业技能发展的结构分为专业理念结构、知识结构和能力结构。而艾伦则认为教师专业技能发展的结构应该划分为学科知识结构、行为技能结构和人格技能结构。顾泠沅教授更是“领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的‘行动教育研究’计划。”2001年4月，首都师范大学借鉴国外教师教育改革尤其是美国创设教师专业发展学校的做法，在北京首创了国内专门的教师专业培训学校，以为我国教师专业技能的发展探求新的道路。

新课程标准颁布以后，国内的一些学者结合新课程标准提出的一系列对教师专业技能方面的要求，就新课程标准下的教师专业技能发展这一课题展开了又一次的轰轰烈烈的研究高潮。以丁文平为首的众多株洲市教育科学研究院的学者更是借着新课程改革这阵东风，在现代教育学和教育管理学的相关理论指导下，遵照新课程改革对教师专业技能方面的基本要求，结合小学教师日常教学的工作实际，从动力系统和操作系统这两个方面着手研究小学教师专业技能的发展，并形成了《新课程背景下小学教师专业发展研究报告》这一学术成果，为湖南省小学教师的专业发展提供了一定的帮助。而杨明全博士的“课程改革促进教师专业发展的个案研究”则是以“我国江西省抚州市临川二中为研究对象，运用问卷调查和访谈等研究方法，对该校教师参与课程改革的状况、教师参与课程改革的意义和困难以及课程改革中教师专业技能发展的状况这几方面进行了研究。”

3.国内外关于教师专业技能研究的不足

尽管国内外对教师专业技能的研究很多而且形成了许多成果，然而大都是概括性地研究。已有的研究中，几乎都是先了解一线教师的专业技能现状，然后针对此现状找出所研究教师的专业发展不足之处，最后归纳总结并提出教师专业发展的对策，对城镇和乡村教师专业技能的差异对比研究几乎没有。教师专业技能包括了教育管理技能、教学实践技能以及教育科研技能，已有的大多数研究并没有对其有个很好的区分，而是笼统地把教师的专业教学技能理解为教师的专业技能。

二.本研究的理论依据与主要概念的界定

（一）本研究的理论依据

早在上世纪80年代以来，教师专业发展这一摆在教育面前的实际问题，就已经受到国际教育专家的重点关注。很多国家把提高教师专业水平、建设优良的教师队伍，作为改善教育的突破口。1986年，为了实现提高教师专业水平这一目标，美国首先出现了“教师专业发展学校”，这一创举为教师的专业发展带来了新的契机。而到了90年代，我国也明确提出了教师专业发展这一问题并加以研究，教师专业发展很快便成为教育学、心理学理论工作者，教育决策层和广大一线教师的关注重点。北京师范大学的林崇德、孙继亮等人最早在国外认知心理学新进展的基础上，通过调查研究，探明了教师知识、教师观念和教师监控能力等的形成过程与结构，并得出了教师素质结构理论，更是为教师专业技能发展的研究提供了心理学理论基础。而建构主义理论的教学应该是教育者给学习者提供具体的、能够帮助学习者弄清楚事情来龙去脉的意义经验或机会的探究性教学过程的观点也为教师专业技能的研究提供了一定的理论依据。

（二）主要概念的界定

1.教师专业发展

关于“教师专业发展”的理解可以有两种：一是教师的“专业发展”；二是“教师专业”的发展。前者强调的是教专业素质的提高和完善的一个过程，后者则强调的是教师职业的发展成长或“教师培养、教育有关的专业（尤其是师范教育）的历史演变”的过程。

2.小学英语教师专业素养

“小学英语教师的专业素养包括教育观念、知识素养、能力素养以及思想品德等因素。它随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。”本研究中把小学英语教师的专业素养分为小学英语教师的基础能力素养和专业技能素养。

3.小学英语教师专业技能

小学英语教师专业技能是小学英语教师在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中所采取的旨在实现某种意图的自觉性行为。它是小学英语教师在教学过程中，运用教育学有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。依据傅小平副教授撰写的《小学英语教学论》这一专著中的观点，本研究中将它分为小学英语教师教育管理技能、教学实践技能和教育科研技能。其中教育管理技能包括：创新技能、团结协作技能、因材施教技能、自我发展技能、课堂组织管理技能、教育机智技能、课程建设和开发的技能、了解和评价学生的技能以及思想和心理素质教育的技能；教学实践技能包括：语言专业技能、语言表达技能、语言示范技能、身势语运用技能、演唱技能、简笔画技能、游戏和表演技能、教学设计和组织技能、课外活动技能、现代教育技术运用技能、检查评价技能以及指导学习技能；教育科研技能包括：转变教学观念的技能、教学法和语言教学研究技能、研究英语课堂教学方法技巧技能、研究小学生心理的技能、教育调查与教育评价的技能、研究开发课程资源的技能、教学反思（行动研究）的技能以及英语大纲（标准）和教材分析研究的技能。

三.城乡小学英语教师专业技能认识差异的调查研究

（一）关于贵阳市城乡小学英语教师专业技能认识差异的调查

1.问卷的编制

本研究调查问卷的编制以傅小平副教授撰写的《小学英语教学论》这一专著和王景英主编的《小学教育统计与测量》为依据。问卷的构成可分为基础问题的调查和有关小学英语教师专业技能的调查这两方面，而有关小学英语教师专业技能的调查问题的设计包括三个维度，分别为小学英语教师教育管理技能（团结协作技能、自我发展技能、课程组织管理技能）、小学英语教师教学实践技能（语言表达技能、唱演技能、画简笔画技能、现代教育技术运用技能、检查评价技能）和小学英语教师教育科研技能（转变教学观念的技能、研究小学生心理的技能、教育调查和教育评价的技能）。

2.调查对象

本研究采取分层随机抽样的方法，对贵阳市城乡小学英语教师进行随机抽样调查。共发放问卷60份，调查城镇小学英语教师和乡村小学英语教师各30名，其中甲秀小学10份，达德小学10份，省府路小学10份，从贵阳市周边乡村小学到甲秀小学学习的乡村教师30份。收回问卷60份，无效问卷0份。

3.调查结果统计

本着科学研究分析的原则，本研究采用百分比统计和统计假设检验相结合的方式对调查结果进行分析。其中统计假设检验方法为主要统计手段，百分比统计起辅助说明的作用。

（二）调查结果的统计与分析

1.教育管理技能

表1 关于教育管理技能的调查

项目

数据统计（单位：人）

教师的团结协作能力对教师专业成长的重要性

非常

重要

一般

重要

不怎么

重要

一点都

不重要

3.96

P<0.05

城镇

乡村

教师的自我发展能力对提高自身专业技能的帮助

有很大

的帮助

有一定

帮助

有一点

点帮助

没帮助

2.13

P<0.05

城镇

乡村

续表1

项目

数据统计（单位：人）

教师的课程组织管理技能对小学英语教学的重要性

非常

重要

一般

重要

不怎么

重要

一点都

不重要

4.31

P<0.05

城镇

乡村

如上表（表1）所示，通过用统计假设检验的方法，对小学英语教师在教师教育管理技能对教师专业技能发展的重要性上的认识不同进行城镇教师与乡村教师差异分析得出：城镇小学英语教师与乡村小学英语教师在教师教育管理技能对教师专业技能发展的重要性上的认识存在显著性差异。具体百分比统计辅助分析用图表分析如下：

图1 小学英语教师团结协作技能

有关小学英语教师教育管理技能方面的调查结果可以归纳为以下特点：（1）总体来说，乡村小学英语教师在教师的团结协作技能对教师专业发展重要性方面的认识比城镇小学英语教师的认识水平偏高。从上图1中可以看出，认为其重要性不大的乡村小学英语教师只有20%，而城镇小学英语教师认为其重要性不大的却多达70%，可见乡村小学英语教师在教师的团结协作技能的发展对提高自己专业技能的水平重要性上的认识水平普遍较高，而城镇小学英语教师则相反。（2）从表1中的数据显示可以看出，无论城镇小学英语教师还是乡村小学英语教师，在自我发展能力对教师专业技能发展重要性上的认识水平都比较高，所有被调查的小学英语教师都认为教师的自我发展能力对提升自己的专业技能水平有一定的帮助。（3）从下图2中的数据统计可以看出，93.33%的城镇小学英语教师在教师的课堂组织管理技能对小学英语教学重要性的认识水平上比较高，而乡村小学英语教师在此问题上认识水平较高的只占了所调查乡村教师总数的53.33%，这一比例只比在此问题上认识水平较低的乡村小学英语教师所占比例多6.66%。由此可见，仍有很大一部分的乡村小学英语教师在教师的课堂组织管理技能对小学英语教学重要性的认识水平上相对较低。总而言之，在小学英语教师的教育管理技能方面，很多一线小学英语教师对提高自身自我发展能力的重要性认识水平都比较高，而在本研究中所调查的另外两项内容（教师的团结协作技能、教师的课堂组织管理技能）中表现的认识水平则参差不齐。

图2 小学英语教师课堂组织管理技能

2.教学实践技能

表2 关于教学实践技能的调查

项目

数据统计（单位：人）

对自己在小学英语教学中的口语表达能力的评价是

非常好

一般好

略有

欠缺

不好

2.54

P<0.05

城镇

乡村

对小学英语教师书面语能力的了解程度

非常

了解

一般

了解

略有

了解

一点都

不了解

4.44

P<0.05

城镇

乡村

续表2

项目

数据统计（单位：人）

教师唱演技能对小学英语教学的重要性

非常

重要

一般

重要

不怎么重要

一点都

不重要

8.51

P<0.05

城镇

乡村

教师的画简笔画技能对小学生学习英语的帮助

有很大

的帮助

有一定

帮助

有一点

点帮助

没帮助

2.53

P<0.05

城镇

乡村

在小学英语的教学中运用现代教育技术辅助教学的频率

经常使用

偶尔

使用

很少

使用

从不

使用

11.60

P<0.05

城镇

乡村

教师检查评价技能的形成对小学英语教师专业成长的帮助

有很大

的帮助

有一定

帮助

有一点

点帮助

没帮助

1.21

P>0.05

城镇

乡村

如上表（表2）所示，通过统计假设检验，在教学实践技能方面，除对教师的检查评价技能的重要性认识水平保持一致外，城镇小学英语教师和乡村小学英语教师对教师的教学实践技能其他方面（口语表达技能、书面语运用技能、教师唱演技能、教师的画简笔画技能、运用现代教育技术的技能）的重要性认识水平存在显著性差异。具体分析请看以下内容：

从调查结果可以看出，不论是城镇小学英语教师还是乡村小学英语教师，所有被调查的教师都认为自己的口语表达能力是好的（表2数据所示），而在书面语表达能力方面则出现了分歧，有60%（如下图3所示）的乡村小学英语教师认为自己对这方面的了解程度并不高，而城镇小学英语教师中认为自己对这方面的了解程度不算高的教师只占所调查城镇教师比例的10%（如下图3所示）；由下图4可以看出，86.67%的乡村小学英语教师在教师唱演（音乐、舞蹈、短剧）技能对小学英语教学重要性的认识水平上不够高，城镇小学英语教师对其认识水平较低的只有20%；几乎所有研究调查中的小学英语教师认为教师画简笔画技能对小学生学习英语有很大的帮助，只有10%的乡村小学英语教师认为其对小学生学习英语没多少帮助（详细数据请参考表2）；表2中的数据同时还显示了：只有20%的乡村小学英语教师在日常的教学中使用现代教育技术辅助教学的频率较高，使用其辅助教学频率较高的城镇小学英语教师的比例为100%；（如下图5所示）无论是城镇小学英语教师还是乡村小学英语教师，在教师的检查评价技能的形成对小学英语教师的专业成长的重要性上的认识水平都偏低，认为其重要性不大的乡村小学英语教师占研究调查的乡村教师的93.33%，城镇小学英语教师也有60%认为其并不重要。

图3 小学英语教师书面语表达能力

图4 小学英语教师唱演（音乐、舞蹈、短剧）技能

从以上的数据分析中可以得出以下结论：城镇小学英语教师与乡村小学英语教师对教学实践技能重要性的认识水平的差别主要体现在书面语表达技能、教师唱演（音乐、舞蹈、短剧）技能、现代教育技术运用技能等方面。

图5 小学英语教师的检查评价技能

3.教育科研技能

表3 关于教育科研技能的调查

项目

数据统计（单位：人）

教师转变教学观念的能力对小学英语教师专业成长的重要性

非常

重要

一般

重要

不怎么重要

一点都

不重要

0.60

P>0.05

城镇

乡村

对学生的心理活动的了解程度

非常

了解

一般

了解

略有

了解

一点都

不了解

1.58

P>0.05

城镇

乡村

教师的教育调查和评价技能对小学英语教师专业发展的重要性

非常

重要

一般

重要

不怎么

重要

一点都

不重要

0.61

P>0.05

城镇

乡村

从表3的调查结果来看，大多数的小学英语教师在教师教学观念的转变对小学英语教师专业成长的重要性上的认识水平都较高，只有16.67%的城镇小学英语教师对其重要性的认识水平较低；下图6中的数据统计结果表明：教学活动中认为了解自己学生心理的乡村教师大概只有36.67%，城镇教师也只有53.33%；对教育调查和评价能力的重要性认识，城镇教师有73.33%认为其重要性不大，乡村教师也有66.67%认为其不怎么重要（具体数据请参考表3）。

图6 小学英语教师研究小学生心理的能力

从上述数据显示来看，现今很多一线教育岗位上的小学英语教师对教师教育科研技能的重要性的认识水平仍然不高，需要继续努力改善。通过分析小学英语教师对教师教育科研技能重要性的认识水平在工作所处地上的差异得出：小学英语教师对教师教育科研技能重要性的认识水平高低与工作所处地没有关系。

四.研究结果的思考与讨论

（一）城乡小学英语教师专业技能认识存在差异项的原因分析

本研究显示，城乡小学英语教师对教师专业技能重要性的认识，在教师的教育管理技能和除检查评价技能之外的其他教师教学实践技能（口语表达技能、书面语运用技能、教师唱演技能、教师的画简笔画技能、运用现代教育技术的技能）方面存在显著性差异。通过对所调查教师的访谈和实习期间的观察得知，造成这一现象的原因主要有以下几点：（1）城镇小学英语教师与乡村小学英语教师由于工作所处地的人文地理环境的区别，教师间的互相合作学习体现了乡村小学英语教师比城镇小学英语教师的热情高、配合好等特点；（2）尽管城镇小学英语教师和乡村小学英语教师对教师的自我发展能力重要性的认识水平都很高，然而相比起城镇小学英语教师受教育程度大幅度上升的现状，仍有一部分乡村小学英语教师的受教育程度并不高，这种受教育程度上存在的差异同时导致了城镇小学英语教师和乡村小学英语教师对教师的自我发展技能重要性的认识水平的差异；（3）对教师的课程组织管理技能重要性的认识城镇小学英语教师和乡村小学英语教师存在很大的差异，有很大一部分的乡村小学英语教师认为自己只要认真上好每一节课，能够对得起学生和家长的期望就好，而课程层面上的事情是教育管理部门和教育专家们的责任，仍停留在这一认识层面上的城镇小学英语教师则犹如凤毛麟角，这一认识水平上的差异使得城镇小学英语教师和乡村小学英语教师对教师的课程组织管理技能的重要性的认识存在差异；（4）城镇小学英语教师和乡村小学英语教师工作所在地民众的平均受教育程度的不同，对教师专业用语的要求也不同，导致了城镇小学英语教师和乡村小学英语教师对教师的口语表达技能和书面语表达技能的重要性的认识水平的差异；（5）城镇小学英语教师比起乡村小学英语教师具有接受再教育机会多、接触高新教育技术频繁等优势，这种优势的存在导致了城镇小学英语教师对教师语言表达技能和现代教育技术运用技能的发展比乡村教师更快、更好；（6）受工作所处地乡俗文化的影响，乡村小学英语教师在日常教学中对教师唱演技能的重要性认识水平比城镇小学英语教师偏低。

（二）城乡小学英语教师专业技能认识不存在差异项的原因分析

由表2的统计假设检验结果可以知道城镇小学英语教师和乡村小学英语教师对教师的检查评价技能的重要性认识不存在显著性差异。通过查阅相关文献和访谈可以得知产生这一现象的主要原因是：不论是城镇小学英语教师还是乡村小学英语教师，其日常批改的作业和试卷数量都很多，长时间的实践练习使得各位教师都明白教师的检查评价技能对学生学习英语有非常大的帮助，从而导致其对自己的检查评价技能发展的重视。

研究结果同时还表明了：城乡小学英语教师对教师的教育科研技能的重要性认识不存在显著性差异。通过访谈和观察得知其不存在显著性差异的原因有：（1）城镇小学英语教师和乡村小学英语教师普遍存在独自做过的教育科研课题少、进行再教育学习时接受教育科研技能培训的机会微乎其微等不足之处；（2）有些迫于职称考核需要的教师，不论其工作所处地在城镇还是乡村，其所上交的教育科研论文大多是自网上摘抄而得；（3）无论是城镇小学英语教师还是乡村小学英语教师都是任务多，空闲时间少，能够用在教育科研上的时间几乎没有。曾经有一位乡村女教师对她一天的学校生活进行了一次总结，她的感受是：“一个又一个的‘瓶颈’把我们自身发展的时间与空间压缩得小的可怜。许多无谓的教学检查和杂物牵扯了太多的精力，缺少人文关怀……现实的问题是我们自身有发展的愿望，在日常的工作时间之内却没有静心思考、读书的时间。我们就像一个匆匆的‘行者’，一个被剥夺了时间的‘教书匠’。”存在这一困挠的教师同时还包括了城镇教师这一群体。这一原因也导致了城乡小学英语教师对教师的教育科研技能重要性的认识方面不存在差异。

五.结语

本文以百分比统计和统计假设检验方法相结合的方式，对研究调查的结果进行了比较科学严谨的分析，并在分析了结果之后，进行了造成这一结果的原因讨论。然而，由于笔者的知识水平有限，本文只对“新课程标准下城乡小学英语教师专业技能认识差异”这一课题的研究调查结果进行了分析和对造成这一结果的原因进行了讨论。而对这一结果可能导致的后果没有进行系统的分析和探讨，那么据此分析和探讨之后的对策研究也相对的在本文中并未提及，有待在今后的研究中加以补充。此乃笔者的一大遗憾，也是此文的局限性所在。

参考文献

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