基于文本解读的高中英语阅读教学中学生思维能力的培养
引言
阅读是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，而阅读教学一直以来都是高中英语教学的主要阵地。《普通高中英语课程标准（版》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。其中，思维品质已成为英语学科核心素养的要求之一。然而，目前的英语阅读教学仍存在一些问题，如课堂教学模式化、表层化、程式化，阅读教学仅停留在阅读技能skimming和scanning层面，缺乏针对语篇文本的深入分析等。黄远振在福建省英语春季班高中专项研训中专门做了题为《英语应“为思而教”，学思结合》的报告。无论从新课程对学生的思维培养目标，还是从高考英语试题对深度解读文本的阅读技能和逻辑推理思维能力的侧重都可以看出，培养学生深度解读文本的思维能力是当下和今后一线英语教师必须孜孜以求的重要目标（马正芳201）。因此，在当前紧锣密鼓的英语课程改革过程中，一线英语教师应引导学生学会深入思考并探究文本语言的内在逻辑，以语篇文本为载体，进行一系列的合理解读，在习得语言知识、强化语言思维能力的过程中提升思维品质。
一、文本解读的涵义
深层解读文本意味着梳理文章结构、提炼并归纳信息、推断隐含
意义、批判性分析等阅读策略的综合运用（周亚。在英语阅读教学中，教师应通过解读文本理解文本、感悟情感、分析结构、梳理文脉、品味语言（段湘萍201）。
二、文本解读与思维能力的关系
着名哲学家张全新提出并论述了语言空间与思维空间的维向转换规律：语言文本教学是由语言空间向思维空间的转换过程。语言文本教学不是简单的重复文本语言，而应该是由语言空间向思维空间的回复。这就要求教师在语言文本教学中，重点解读显意识的语言所蕴涵的潜意识的思维智慧，把文本语言的教学过程变成开发、提升学生思维智慧的过程（李红）。
三、课堂教学实例探究
以人教版高中《英语》选修9 Unit 1 BreakingRecords 阅读部分 The rood is always ahead ofyou为例，本单元中心话题是“世界纪录”，The road is always ahead ofyou 介绍了拥有最多吉尼斯世界纪录的传奇人物阿什里塔（Ashrita）。
（一）读前热身，开启话题思维
教师引导学生围绕某个与阅读内容相关的话题展开讨论，鼓励学生各抒己见，从而引发学生对相关话题的思考，激活背景知识。教师可以设置如下问题：
T:Do you like sports?What"s your favourate sport? Why? Do you know who got the championship of theworld at the item?
Ss: Yes. Playing pingpong. Because it canbuild my body and exercise my eyeball. Give an example of famous player, suchas Zhang.
T：He or she gainslots of achievement and breaks the record of the world. But today, we are not goingto talk about usual records of sports.(write down the title of the unit)
通过图片介绍六种非传统的体育项目，让学生辨别项目名称，并体验其中一项或几项活动。教师提示学生：每一项活动所要求的身体素质都不完全一样，如strength, balance,coordination等，让学生体会这些运动项目的难度。
【设计说明】本环节通过一系列问答引导学生由点及面地思考话题。从最平常的运动话题引入体育明星，再导入单元话题—Breaking therecords，激发了学生的话题兴趣，自然过波到不同寻常的世界吉尼斯纪录话题；再用显性的问答调动学生对话题背景知识和相关生活经验的隐性思维过程，激发学生的阅读兴趣，有助于其在阅读过程中联系生活实际与文本互动。
另外，教师在设计读前活动时还可以采取竞查游戏、“头脑风忌”、图片、音乐等方式，激活学生的背景知识，开启学生的读前思维，拓宽学生的视野。教师在备课时应精心设计读前“热身”活动，无论哪一种方式都要提出一定的问题或布置相应的任务，让学生带着目的观看或聆听，实现自然、快速导入阅读话题的目的。
（二）探充标题，提升预测思维
在适度的读前“热身”、自然导入相关话题后，教师要引导学生关注文章标题。文章标题往往是文章的核心，反映文章的主要内容。学生通过文章标题可以迅速预测文章的主要内容，从而捉高阅读效率。在文本阅读过程中，教师应重视引导学生对文章标题进行解读与探究，如分析文本体裁、措辞及文章主题等，培养学生的预测思维能力。有的标题简洁明了，一语中的，学生能够轻易地猜测出文本主题；有的标题含蓄内效，学生无法轻易地解读其含义，需要教师适当设置问题，巧妙埋下伏笔，待到解读完文本后，再引导学生思考标题含义。
由于学生不能有效解读文章标题———The road is alwaysahead of you的意义，所以笔者设置了以下问题引导学生：
1.Can you guess what the main idea of the text is?
2.What does“the road”stand for?
3.What does the phrase"ahead of"here mean?
T:You can read the text with the questions, Ithink you"ll get moreunderstanding after reading it.
【设计说明】本环节设置了三个关于文章标题的问题，旨在引导学生从标题关键词the road和ahead of展开联想，大胆猜想和假设阅读文本的主旨大意，同时结合读前“热身”活动，发散思维，思考作者的写作意图，为文本解读后续活动作铺垫。
在教学过程中，教师应借“题”发挥，引导学生从标题中发现关键信息或行文线案，结合已有的认知结构和经验，发散思维，合理想象，积极预测，并在阅读过程中不断地验证、修正预测，从而使学生始终围绕文本主题开展分析、推测、验证假说等批判性思维活动（李冬琴，）。通过标题预测文本内容，给学生提供了一个想象的空间，激发了学生解读文本的好奇心，让他们带着某种期待和渴望去解读文本。无论学生对文本内容预测的对或错，都能培养学生的思维能力。
（三）梳理文本，提取关键信息词，构速逻辑思维导图
文本梳理首先要求学生概括各个段落的主旨大点，分析各个段落之间的联系；其次分析文本的整体构思，即全篇的结构层次，并在此基础上提取关键信息词，构建思维导图，把复杂抽象的文本用具体的形式展现出来，有效地推进对文本的整体理解，即“化整为零，化繁为简”。
【设计说明】通过绘制图1、图2清晰地勾画出文章的大意与结构，使学生更好地了解主人公的成长经历及吉尼斯项目的细节，既能简化文本内容，使文章结构可视化，又能有效培养学生的逻辑思维能力。
教师在英语阅读教学设计中可以结合体裁，从时间顺序、地点流程、情节发展、内容结构等角度对文本主线进行提炼（烫美玲、黄海丽，等），抓住文本各要素，让学生分段并概括段落大点，提取关键信息词，并在此基础上绘制思维导图，梳理篇章结构，从而更宏观地把文本结构脉络，理解事件的发展过程，为后续深入理解主题奠定基础。阿什里塔的信念结束，与文章标题相呼应。在概括文本各段大意、解析层次后，教师带领学生完成思维导图，理清思路，分析各园素之间的逻辑关系。
（四）设置问题链，感悟情感，鼓励批判性思维
文本解读除了要抓住主题、把内容、分析问题和语言外，还要从作者的角度解读，即尊重作者的本意，关注作者的意图（张秋会、王蔷，）。教师应引导学生学会深入解读文本内涵，分析主人公的情感态度，对文本进行理性思考和批判性评价。批判性思维本身是一种高级思维过程，需要一定问题的铺垫，因此教师有必要设计问题链（张成年、金毅，等）。
笔者针对主人公的信仰发展设置了如下问题链：
1.What do you think of Ashrita? Do you thinkthat the events thatAshrita participates in are childish?Why or why not?
2.Which one of Sri Chrinmoy"s beliefs led Ashrita to attemptingrecords?
3.Why did Ashrita believe hecould accomplish anything after the bicycle marathon?
4.What happens in an event that prevents Ashrita from giving up?
5.What does the title mean?
先让学生回答主人公的行径是否幼推，再思考导师的信仰对主人公的影响。当主人公遇到瓶颈时，他用沉淀自我与灵魂和导师对话的方式重新树立信心。主人公从身体的不受限制到用精神力量来实现一切挑战，揭示了成功的关键在于打破“我不行”的心理暗示，让意念统领身体，走出一条完美的路。这时再回到标题，让学生探讨标题的涵义，他们就会明白the road 指 breakingGuinnessrecords, ahead of指主人公还将继续打破和维持新的吉尼断世界纪录的愿景。通过问题链的设置，学生逐渐理解并感悟主人公的心路历程，体会到他强大的内心世界。
在读后活动中，笔者还设置了以下小组讨论任务：Here are some ofAfhrita"s beliefs. In groups, discuss whether you agree with them or not, andgive some reasons.
1.There is no limit to people"s physical abilities.
2.Thebody is just an instrument of the spirit.
3.You can use your spirit to accomplish anything
4.There"s only one perfect road.It is ahead of you,always ahead of you.
学生在理解了文本的深层涵义后，指导如何评价文章，并能用推理、分析等批判性思维方式提出自己的观点和看法。有的学生质疑：If people are ill,theycan not perform the action./I want to fly,but I can"t do it. Because I have noswings.学生不仅提供了答案，还提供了理由来佐证自己的观点。
【设计说明】通过设置一系列的问题链引导学生关注主人公的思想感情及内心世界，激发了学生的深层思维，使他们更好地理解了文本的内涵，并以此为“支架”，通过积极思考与分析，形成自己的判断和认识，锻炼批判性思维。
教师应发掘、读懂并领会教材中具有较高价值和思想内涵的元素，如文本中某一词语、某一句子或某一殿的内涵（杨琼，）。在本堂课中，教师引导学生细读主人公的信仰词句，理解字里行间所表达的深层涵义，以文本解读为依托体会人物情感和内心世界，同时以讨论辩驳的方式表达自己的观点，培养了学生的深层思维能力。
结语
在高中英语阅读教学中，教师应至视在文本解读过程中培养学生的思维能力。教师应注至在教学过程中阅读任务的设置，融合各种思维训练，如逻辑思维、发散思维及批判性思维等。教师要善于运用启发、鼓励的方式，为课堂植入“思维细胞”，潜移默化地培养学生的思维能力。
文本出处：
巫瑶. . 基于文本解读的高中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].(23):134-137
引用文献
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李冬琴..高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（4）.
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设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.
马正芳，.培养学生深度解读文本的思维能力——在离中英语阅读教学中尝试评判性阅读教学[J].中学课程辅导·教学研究，，
杨琼..基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计[J]，中小学外语教学（中学篇），（7）.
张成年，金毅，王燕，郑园..英语阅读教学中的评判性思维：阐释和品鉴[M]杭州：浙江大学出版社
张秋会，王蓄..浅析文本解读的五个角度[J]中小学外语教学（中学篇），(11）
周亚，.通过深层次解读文本促进学生综合发展的突践[J]，中小学外语教学（中学篇），（12）.
作者信息：353300，福建三明，福速省将乐县第一中学
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