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ASD儿童随班就读，班级教师要考虑三方面工作：一是物理环境的调适；二是班级氛围的创设；三是教学策略的调整。除此之外，各科教师还要与资源教师密切合作，围绕ASD儿童的IEP，开展有效教学。
调适教室物理环境
座位的安排
一些ASD学生有刻板行为，这也可以体现在他们对座位的特殊要求上。比如，有些孤独症学生喜欢固定的座位地点，有些则喜欢固定的桌椅。为了保护学生视力，教师会定期要求学生换座位。对于不愿意换地方，或不愿意换桌椅的ASD学生，教师要采取弹性要求。如果学生喜欢固定地点，那么允许这个学生座位不变更；如果学生喜欢固定的桌椅，那么允许学生带着桌椅换位子。
安全的设计
部分ASD学生由于痛觉迟钝，或出于其他感知觉问题，产生自伤行为。
比如，用头撞门或墙，用手或胳膊敲击物品。教师在布置教室时，要考虑那些会引起身体损伤的因素，如：在学生身体可触及的墙壁上是否有钉子、突出的木条等东西。
结构化环境的创设与视觉提示的使用ASD学生更习惯于结构化环境。教室里的结构化环境包括三条标准：
一是在教室空间中，划分出明确的功能区域。比如：教师教学区、学生学习区、图书区、板报区、卫生区、物品存放区等；
二是每个区域都制定了时间和空间使用规则，比如“图书区只在课间开放，上课的时候学生不能随意去看书”；“物品存放区存放学生随身携带的衣物、不存放玩具”等；
三是每个区域都有明确的标识，提醒每个学生该区域的用途是什么，什么时候可以使用，应遵守的规则是什么。
ASD学生在结构化环境中，就能明确知道自己在什么地方、什么时间、做什么、怎么做，这有助于他们适应普通班级环境，降低他们的焦虑。大多数ASD学生擅长“读图”，他们可能难以根据教师的口头提示完成某项任务，但是他们可以通过图画展示的内容理解要做什么、怎么做。因此，教师在必要的区域、物品上贴上标识图片，有助于ASD学生理解学校生活、接纳班集体，这对低年级的孩子和智力水平较低的孩子更为适用。
有关声、光、气味等的考虑
有些ASD学生有视觉敏感问题，他们对教室内荧光灯的光线不适应。如果看到学生在开灯的时候行为异常或变得躁动，老师要考虑学生是不是有视觉敏感。对此，老师可以让孩子带个宽边帽子遮一下光，或者在座位上放一个光线稳定的白炽灯，还可以建议家长带孩子去医院配一下过滤光线的眼镜等。有些孩子听觉敏感，很多常人听不到或听到也不会觉得不舒服的声音，他们都能听到，而且令他们不舒服。还有些学生可能对某些气味特别敏感。因此，在安排座位和布置班级环境时，老师可以向家长了解下学生是否对某些东西过敏，平时也要注意观察。
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文字编辑丨薛昊
审 核 丨梁利
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