[追根溯源]那么多教学法 到底该选哪一种

【结论】

01教学法源于对于学习发生的理解

02学习发生的机制是固定不变的

03每种方法都有其独特的作用

04教师眼里应该只有一种方法

05从一种方法到n种方法

06对一个内容的扎根五问

07对于方法要有正确的认知

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【引子】

前几日有幸在北京大学参加

爱课程TMOOC第五期研讨会

其实我是去蹭会

我在北京大学教育学院访学时候的导师

汪琼教授看我是个爱学习的“好学僧”

（其实整天不务正业、惭愧）

就让我去旁听

题外话

论有一个好老师是多么重要

我认真参与整个会议和过程

整个跟下来

收获当然是极大的

其中教学法是会议上讨论的一个重要的组成

包括

案例教学法

大班教学法

小班教学法

PI教学法（伙伴教学法）

项目式教学法

谈论式教学法

探究式教学法

等等

作为受邀请的指导专家

复旦大学教师发展中心的丁妍老师就提出

这些教学法到底该如何区隔

这些教学法的共性和个性是什么

教师们如何不被这么多的名称搞糊涂

毫无疑问

丁妍老师提出的问题是极好的

这个问题我也一直在思考

今天我试着把自己的观点加以分享

结合上文提到的教学法

也结合其他的教学法

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【01】教学法源于对于学习发生的理解

你认为学习是怎么发生的

不同的人有不同的理解

就比如说

如何培养学生的创新思维

有的人认为多让学生看相关案例

有的人就认为多让学生头脑风暴

有的人说有方法论

有的人说要先训练一些思维题

这些都没有错

但是毫无疑问

他们对于这个过程是如何发生的理解是不同的

教学法也是一样

不同的教学法

是对于学习是如何发生的

这个根本概念理解不一致产生的

讨论式教学法

PI伙伴教学法

估计该方法的底层逻辑之一就是认为

通过讨论

通过让学生进行外化表达

倒逼学生说出来、写下来

有利于学生理解

另外一个可能的原因是

学生之间水平大致相当

其学习一个内容的最近发展区比较临近

互相讨论、伙伴教学

那么就相对容易帮到对方

因此这种教学法有效

案例教学法

项目教学法

估计该方法的底层逻辑就是

要讲解和学习的内容概念多、概念间的关系复杂

一个个罗列概念肯定不利于学生理解

干脆，使用一个完整的案例

让学生看到不同的概念在这个案例中的体现

或者说

案例教学法和项目教学法

给到学生的是一个整体

改变了孤立、零碎的知识组织形式

帮助学生形成意义模式

学生可以把项目、案例和里面的具体概念进行逻辑关系的梳理

以此来认知这些个概念

探究教学法

问题导向教学法

估计该方法的底层逻辑就是通过思维过程

让学生自己去探索

让学生自己去发现

把告知和示范式的内部心理过程

变成学生去探索、去思考的过程

通过学生主动的发散和收敛

锻炼学生的思维能力

翻转课堂教学法

混合式课堂教学法

重在课前让学生自学

让学生带着问题来到课堂上

注意力更加聚焦

目标更加明确

成果导向的教学法

重理解的教学设计

突出学生要完成的作品

学生明白学习的结果

明白教师的期望和需求

也知道自己学习的意义

大班教学法

小班教学法

大班来自于实践需求

平均来说

百分之七十的班级都是大班教学

这样的情况下

该如何有效地设计教、设计学

设计学生的参与活动

小班教学法则是逐渐兴起的实践需求之一

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【02】学习发生的机制是固定不变的

龙多了治不了水

方法多了老师们就不知所宗

少则得、多则惑

谁简单、谁就是王道

在我看来

所有的教学法 教学模式都归为作用于三个维度

维度一，怎么给学生呈现材料

说白了就是以什么样的形式给到学生

维度二，怎么引导学生心理加工

说白了就是通过什么活动让学生学习

维度三，怎么评估学生的学习

说白了就是怎么知道学生学会了

当然，三个维度是互相影响的

有的方法主要作用于其中一个

有的方法主要作用于其中两个

讨论教学法，主要作用于心理加工

PI教学法，主要作用于心理加工（材料也肯定要支持）

案例教学法，主要作用于呈现材料（也要设计心理加工）

项目教学法，主要作用于呈现呈现（也要设计心理加工）

大班教学法，主要作用于心理过程

（外显为学生的活动组织）

小班教学法，主要作用于心理过程

（外显为学生的活动组织）

翻转课堂教学法，主要作用于材料和心理过程

混合式课堂，主要作用于材料和心理过程

成果导向的教学法，主要作用于评估

重理解的教学设计，主要作用于评估

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【03】每种方法都有其独特的作用

老周我唱歌特别难听

但是你让我讲教学法

那我甩开膀子就开讲了

不同的教学法也是一样

都有其独特的作用

不信咱们来分析一下

为啥医学类、管理类爱用案例教学

简单了，因为医学类管理类往往涉及多个概念

比如内科学的心绞痛

涉及到心绞痛的定义、诱因、发病机理、查体、诊断、治疗

概念多，概念之间的关系多

一条条讲学生穿不起来

用一个老太太完整案例挺好的

能把这些知识和概念串起来

也能够丰富线索、增强情景感

方便未来学生的迁移

单单讲一个个孤零零的概念

不用案例说得明白吗？

为啥物理类数学类的爱用PI教学法

简单了，习题的答案是客观统一的

作对了就是对了，错了就是错了

会做就是会做

不会就是不会

一点来不得假

通过完成习题对照答案

互相给对方讲解

能够开口，讲解本身也是更深度的学习

加上物理、数学本身就很枯燥、抽象

组织活动尤其必要

伙伴教学法

能让学生说说话

不是功德无量吗？

讨论教学法

在应对复杂概念的时候特别管用

因为相互讨论可以消除误解

相互讨论可以增加理解

理解的角度越多

关联的已知就越多

学生的加工深度就越大

所以遇到难点、重点

都可以使用讨论教学法

探究教学法

基于问题的学习

说白了就是对于思维过程的追寻

适用于那些需要学生去思考得出答案的地方

在这个过程中

学生的兴趣被激活

也能够引起其认知加工的深度

不是很好吗

成果导向的教学法

也包括重理解的逆向教学设计

在经管文法应用得比较多

为啥呢

因为这些偏概念及其运用的科目

往往不考虑学生的学习结果

理工科无非就是练习、习题

经管文法类的习题不足以涵盖所有的知识和概念

所以

如果教师能够应用成果导向

对于提升教学效果更有利

工程机械类的

包括计算机类的

爱用项目教学法

为啥呢

道理也是一样的

包括的知识点多

概念多

概念之间的关系复杂

所以

多用一些项目促进学生对于整体的理解

众所周知

翻转课堂为啥不好做

线上线下混合式课堂也不好做

因为教师需要同时设计资源和心理过程

说白了就是一个系统工程

大班教学法

其实重在对于心理过程的设计

不好操作

所以很多教师愁这一块

小班教学法

我觉着不难

行动学习很多工具都可以移植到小班

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【04】教师眼里应该只有一种方法

上述的这些方法统统不值钱

我特别希望教师们只掌握一种方法

这种方法就是

根据教学内容选择方法

有老师说了

老周你这样的提法叫耍流氓

呵呵，真不是

听我道来

学习发生的内部心理过程几乎是固定的

或者说学习的机制几乎是相同的

那就是

第一步，理解

第二步，巩固

第三步，自动化

无论是什么样的教学

都逃不过这三步

我举例来说

例子1：很多女孩夏天都穿A字裙。

例子2：请你用PREP法完成一个概念的讲解设计。

例子3：人绝对不能喝百草枯。

先说理解

你要是不知道啥叫A字裙，你就不明白这句话的意思

你只会知道是一种裙子

PREP是一种概念的讲解方法

如果你不明白肯定设计不来

为啥人不能喝百草枯

因为该农药发病起来极端痛苦

并且致死率非常高

如果你不理解这些概念

其他的都不用再提

再说巩固

如果看到了很多的A字裙

和类似但不是A字裙

你见到了这种裙子

或者说没有见到就能描述

如果你会用PREP

那就会依据这个技能设计出很多概念的讲解

如果你知道百草枯不能碰

那你就会远离这个农药

最后说自动化

有个女孩穿A字裙，你会告诉她穿上不漂亮

也可能另外一个女孩 你会建议她穿A字裙

如果你擅长PREP

就会不自觉去用

看到了百草枯这个名字

你就会情不自禁告诉周围人碰不到

看到了吗

都到了自动化的程度

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【05】从一种方法到n种方法

如果一个概念

对于学生来说比较陌生

比较难以理解

那讨论教学法用起来

这个作用于理解阶段

如果一个概念

与其相关的概念一大堆

关系很复杂

比较难以理解

那就用一个案例或者项目

帮助学生理解

这个作用于理解阶段

如果给学生一个技能

让学生去应用

学生也尝试应用了

不知道用的怎样

那就动用伙伴教学法

对照答案

互相教学

这个作用于巩固阶段

如果学生课前不学习

翻转课堂教学法是一种不错的方法

翻转课堂主要还是作用于理解

如果学生课后不努力

不用功

那就使用成果导向的教学法

或者逆向教学设计

倒逼学生去学习

这个作用于巩固和自动化的阶段

如果是一个大班

那么设计的是心理过程

以及让心理过程顺利发生的活动组织形式

这个作用于理解、巩固的阶段

自动化需要大量的练习

如果一个老师特别爱上题海战术

嘿嘿

就是用的这个阶段

比如某中学

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【06】对于教学内容的扎根五问

老师要讲的内容基本上是固定的

在这个大前提下

有几个问题

可以帮助老师们弄清楚需要选择哪种方法

第一个，概念多吗？概念间联系密切吗？

第二个，概念抽象吗？对于学生来说理解难吗？

第三个，怎么知道学生学会了没有？容易观察吗？

第四个，需要学生提前学习吗？

第五个，学习过程枯燥吗？

第一个，概念多吗？概念间联系密切吗？

如果是，案例教学、项目教学

第二个，概念抽象吗？对于学生来说理解难吗？

如果是，讨论教学法，伙伴教学法

第三个，怎么知道学生学会了没有？不容易观察到吗？

如果是，成果导向的教学法

第四个，需要学生提前学习吗？

翻转课堂教学法、混合式学习

第五个，学习过程枯燥吗？

探究式学习、基于问题的学习

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【07】对于方法要有正确的认知

如果您认为有一种方法优于其他所有的方法

包打天下

我劝你醒醒

如果你认为现有的教学材料和过程都可以优化

只有更优解

没有最优解

我佩服您的见识

如果您觉着一门课只能选择一个方法

我觉着您眼光狭窄了

如果您想掌握所有的教学法

我觉着没有这样的必要

能用的就是最好的

最后我还是建议大家对于方法要这么理解

开塞露精神

开塞露治不好感冒

治不好发烧

治不好鼻炎

治不好皮肤过敏

治不好谢顶

但是

它却能疏通

功能单一不影响它成为救命的药

只适应于一种情景不耽误它在人们心目中的地位

教师们对于方法的理解

也要有开塞露的精神

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【08】致谢

特别感谢复旦大学丁妍老师的问题对我的启发

特别感谢我老师汪琼教授给我的学习机会

特别感谢当时在场的各位专家给我的启发和启示

最后，欢迎大家转发此文

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