一、导学案在小学语文教学中的作用
（一）确定学生在课堂教学中的主体性地位
比起传统教学，导学案更加注重“以人为本”， 其教学的主体是学生，在整个教学过程中，学生始终处于核心位置。在教学时，教师在充分了解学生基础上开展设置导学案，让学生在课下自主预习，在课堂上以小组为单位讨论教师在自主学习中提出的框架性问题，最后教师进行总结，帮助学生掌握知识内容。
（二）有效激发学生的学习兴趣
导学案教学模式充分尊重了学生在教学中的主体性地位，教师经过精心策划与准备，制作适宜学生发展的导学案，在导学案中，教师设置逻辑清晰、结构条理的层次性问题，这些问题将贯彻在学生的预期、自学、小组讨论和教师总结的全过程中，为了解决问题，学生在预习时就已经掌握了大量的知识内容，在讨论中各抒己见，形成“头脑风暴”。
二、导学案在小学语文教学中的弊端
（一）重“学”轻“导”，加重学生之间的差异化
导学案的不恰当应用割裂了“导”与“学”的辩证关系，将传统教学“满堂灌”机械转变为“放羊式”的“满地是青草，爱吃多少吃多少”，即“全过程学生自学”。重“学”轻“导”就是一种“纵容式”的教学方法，教师疏忽引导，而把全部的学习内容都交给了学生自学， 这对于学习成绩较差的学生来说就增加了难度，而对于学习成绩优秀的学生来说就是一次充分的锻炼机会，于是错误的理念加重了学生之间的差异化。
（二）设计的不合理性阻碍了学生的思维能力
小学生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的转化之中，但这种抽象思维仍带有很大的具体形象性和不自觉性。为了让学生深度思考，教师设计的导学案问题都不是学生可以简单回答的， 而是需要经过深入的思考后才可以得出的结论。当导学案问题设置的难度超过小学生的一般认知水平，就会起到负面效果，学生不仅不会继续研究问题，还会产生逃避和依靠心理，萌生“反正不会有老师”的错误理念，这样就阻碍了学生思维能力的发展。
三、导学案在小学语文教学中的对策研究
（一）充分参考学生意见，集中设置导学案
在导学案设置时，教师要充分参考学生意见，听取学生合理的意见和建议，此外还应该集体备课，研究导学案的教学策略。教师在开展课堂教学前，可以分别把学习成绩优秀、一般和较差的学生叫到办公室， 听取他们对于学习新课文时给出的意见，将其纳入导学案中，以此来激发学生的学习兴趣。
（二）注重培养“学困生”的自主学习能力
素质教育要求面向全体学生，对于班级中的“学困生”教师不能戴着有色眼镜来看待他们，应该充分重视他们的自学能力。由于“学困生”对传统的教学方式有所不满，所以在此前的语文知识学习时并没有积累一定程度的知识内容，如果与其他学生相同，以自学的方式学习知识内容，就会造成一定的学习困难。为此教师要注重培养“学困生”的自主学习能力，给予学困生更多的关心和鼓励，以此来加深学困生的学习兴趣，提高学困生的自信心，将素质教育的要求落在实处。
（三）多方法并用，提高学生独立解决问题的能力
教师在运用导学案教学时，要注意教学方法的多样性和问题内容的开放性。在问题设置时，教师要尽可能地选择发散性思维问题，并不涉及标准答案，只要学生回答的观点与问题相关，且具有一定的积极意义，都可以认为是正确答案；在教学方法的选择上要尽可能地开展多种教学模式，如小组讨论法等。教师要循循善诱， 引导学生从问题的不同角度来进行思考，在思考中锻炼发散性思维，为形成创新思想打下坚实的基础。
导学案教学模式体现了以人为本的理念，充分尊重学生，把教学的主体还给学生，教师要明确导学案教学的重要性，包括确定学生在课堂教学中的主体性地位、有效激发学生的学习兴趣等，同时也要注意到导学案教学中存在的问题，小学语文教师在面对诸多问题时，要认真研究应对策略，解决具体问题，可以采取参考学生意见、集合设置导学案，注重培养“学困生”的自主学习能力，多方法并用，提高学生独立解决问题的能力等。
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