在小学进行阅读策略教学，能够提升学生的语文核心素养。本文首先阐述了小学进行阅读策略教学的重要意义，能够扩大阅读空间、养成阅读习惯、充实教材内容、提升语文素养。其次探究小学老师加强阅读策略教学，提升语文核心素养的措施，即采取阅读导入模式、循序渐进地应用阅读策略、拓展延伸阅读策略、制定阅读任务、丰富阅读的形式、实施学生老师共度的模式。
在小学语文教学中向学生们传授阅读策略，能够凸显出阅读的价值，提升学生们的核心素养，增强学生应用知识的能力，确保他们的全面发展，让学生们逐渐养成自主阅读的好习惯。
在小学语文的教学中，老师应该贯彻“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，逐渐提高学生们应用阅读策略的能力，帮助他们明确阅读的价值，从而增加自身的知识储备量。
一、小学进行阅读策略教学的重要意义
学生的阅读能力不是通过老师讲授出来的，而是在“学习阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。所以老师们应该帮助学生们掌握阅读基本的技巧，改善学生们的阅读效果，让学生们直观地感受到自身的收获，从而树立正确的认识。
第一，扩大阅读空间。掌握阅读策略能够开阔学生们的视野，提升阅读工作的完整性、全面性和务实性。在阅读策略的引导下学生们的思维一直紧紧跟随着书中的脉络进行不断推进，思维判断能力得到有效提升。与传统的迷失相比，获得更多的知识感悟，提升感知能力。第二，养成阅读习惯。小学生一直处于生长发育的
初级阶段，无法熟练应用各项学习技巧。这时老师进行阅读策略教学能够调动学生们对阅读的兴趣，大家能直观感受在阅读中得到的收获，从而提高对阅读的重视。在老师长期的引导下，学生的思想价值观念和阅读技巧得到明显提升，逐渐养成阅读的好习惯。自主地进行阅读活动，深入探析文章中蕴含的哲理，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
第三，充实教材内容。进行阅读策略教学，把课内和课外构建联系，应用各项阅读材料不断填补教材中的空白。此外学习阅读策略能引发学生进行独立思考，优化自觉认知能力。在课程学习中，应用已经获取的知识来解决问题，从而加深课程的学习效果[1]。
第四，提升语文素养。叶圣陶先生曾经提出“国文教学的最终目标就是提升学生欣赏文学和应用文学的能力。”他的主要观点就是“教就是为了不教”。而阅读策略教学的观点就是培养学生应用技巧的能力，提升学生们的语文素养，以便学生们能够自主地应对问题，从而达到事半功倍的效果。
二、小学老师加强阅读策略教学，提升语文核心素养的措施
（一）科学导入阅读策略，吸引阅读兴趣
小学生们刚刚步入校园，对阅读还存在一定的抵触情绪。尤其是在进行整本书阅读时，因为没有掌握基本的要领，导致阅读速度较慢、收获较少。这样严重打击他们的自信心，从而产生不适应和沮丧的心理。这时老师应该采取科学导入的模式，充当学生们的引路人，调动他们的阅读兴趣。
首先，老师挖掘学生们的阅读需求，从而找到学生们的阅读触点，先让他们接受阅读这项活动，为接下来的教学奠定基础。老师先向学生们介绍书籍的作者、他的生平经历、具有代表性的书评等，让学生们提高书籍的重视。其次，结合阅读材料的类型总结具体的应用方法。阅读绘本时，应该先关注书籍的封面、扉页、底页等，对整体有一个简单的了解。因为绘本涉及的内容较为简单，学生们通过题目就能大致了解其中的内容。例如，《推土机年年响，乡村变了》，从题目就可以看出书中介绍了在推土机的作用下乡村发生了翻天覆地的变化。
阅读文字版的书籍时，老师先让学生们了解书中的目录，明确故事的基本走向。之后构建自己的阅读思维导图，采用精读和细读相结合的方法，在阅读的过程中做好笔记，对疑问的地方要进行重点标注。在老师的引导下，学生们运用策略进行阅读，收获一定的成果。例如，在阅读统编版五年级上册《搭石》这篇文章时，首先，老师让学生们先对原文的前两段进行阅读探析，根据获取的内容以及相关联的文章背景去探究文章的进一步发展，预测作者在写作中蕴含的情感和想法。
其次，读完全文之后，对文章内容进行精准概括，总结出文章的核心思想和表达主旨，作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人们之间美好的情感，赞扬那些无私奉献的人们。学生们掌握文章的基本走向，加强理解的效果。第三，学生进行自我提问。“搭石”这个词语在实际生活和文章中表达的不同含义，通过查询字典和小组讨论的模式，明确在生活中它主要指人们用石块铺设的一种简易通道，在文章中主要指联结着故乡和乡亲们美好的情感的小路。通过应用阅读策略，学生们能够更好地掌握文章中蕴含的情感，从而产生深深的共鸣。
（二）稳步应用阅读策略，消除阅读障碍
因为掌握和应用阅读策略需要较长的时间周期，并且语文课堂的时间较为宝贵，不能提供大块的时间让学生们进行吸收和演练，所以需要优化阅读策略的推进过程，帮助学生们形成专属的阅读规划，扩大阅读策略的应用范围，及时扫清实际演练中的障碍。老师应该减少机械性作业的数量，为学生们提供足够的时间进行阅读，确保学生们能熟练地应用各项策略，形成个性化的阅读模式。
老师应该根据学生们的吸收效果和知识量，为他们推荐难易适中的书目，帮助他们更好地掌握阅读策略[2]。例如，根据统计可知，五六年级的学生1分钟能够阅读320字左右。以《小王子》为例，全书一共5.5万字，学生们每天阅读30分钟，最长13天也能够读完。老师为学生提供充足的时间，学生们可以充分发挥个人的意志，通过实际演练的模式来应用阅读策略。
（三）拓展延伸阅读策略，扩大阅读范围
老师在教学的过程中应该对阅读策略进行延展，这样才能激发学生们的读书兴趣，扩大学生阅读的范围。当学生们在进行阅读时，老师应该认真观察学生们的状态，为他们提供直观真切的指导。帮助他们进一步应用已经学习的阅读技巧和方法，提高他们阅读的热情和对书籍的认同感。
例如，当学生们完成阅读之后，老师有他们进行交流，听取学生们在阅读中存在的疑惑，了解他们面对问题时的解决方法。学生们在面对阅读困难时，都提出新的解决思路，不再拘泥于现有的方法。学生们逐渐树立创新的意识，促进理论知识和阅读经验的有机结合，从根本上提升自身的语文素养。
同时，老师号召学生们在班级内分享自己的先进阅读方法，同学们进言献策不断地完善阅读策略，提升它的应用效果。例如，在班级内部举行阅读策略创意大赛，学生们列举阅读案例，大家进行投票表决，得票数最多的同学老师将予以奖励。这个活动激发学生们的竞争意识和荣誉感，从而全身心地投入到比赛中。同学们吸收借鉴其他人的优秀成果，不断提升自身的阅读能力，增加语文素养。
（四）制定适宜阅读任务，提升阅读效果
学习阅读策略的最终目的就是提升阅读的能力，在书籍中获取精神养料，从而加强语文涵养。所以，应该把语文策略教学和其他的语文教学构建联系，实现共赢的效果。第一，把语文阅读策略教学和写作构建联系。在阅读时学生们需要进行概括和书写注释。老师带领学生们对文章的结构体系进行汇总，引导学生总结每一章的主要内容，然后通过文字的形式呈现出来，这样不仅帮助学生快速地进行知识回顾，还提升写作能力。
此外在书写批注式时，学生可以记录自己的观点，从多个角度进行辨析，为之后的议论文写作打好基础。例如，在阅读《将相和》这篇文章时，老师引导学生们进行深入阅读，因为出场的人物较多，应该让学生们树立联系的思维，能够把前后文的内容构建联系，找到其中关于“和氏璧”的关键信息，把涉及到的地方都标注出来，明确故事的发展脉络。
其次明确文章的结构，更好地进行知识的衔接，提升阅读的连贯性。然后对“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事进行逐个分析，明确蔺相如在不同故事中的表现，明确故事中宣扬的精神，应该树立海纳百川、有容乃大的理念。最后，学生们进行标注，写上自身的感悟和存在的疑惑。在课后的阶段进行进一步优化和提升。第二，把阅读策略教学和绘画构建联系。
（五）开展丰富阅读形式，加强参与感受
老师应该丰富阅读的形式，激发学生们的阅读兴趣。老师带领学生们进行实际的习题演练，对学习成果进行检验。例如，老师和学生们一共完成习题《“漫画”老师》的第一部分。先明确提出的问题，即探究运用比喻模式描写老人的哪些特点。然后带着目的对第一段进行深入阅读，用波浪线勾画出比喻句，结合上下文探究作者的表达情感，找到比喻句中的本体、喻体和比喻词。
之后对这三个要素进行分析，就能得出这两个比喻句表现了老人的全神贯注和对作品的精益求精。在老师的协助下，学生们逐渐掌握了基本的阅读思路，能够对自己的情况进行辨析，适当应用个人的策略和方法来调节阅读的模式，从而更好地解决遇到的各项阅读问题。第二，构建思维导图。在阅读中找到文章的关键词，并以此为中心不断蔓延开来，这样能帮助学生们理解文章的知识脉络、梳理结构体系。尤其是故事类的书籍，其中会涉及大量的人物，如果不明确人物之间的内在联系，就会增加阅读的难度。
三、结论
综上所述，在小学语文教学中应该加强对阅读策略教学的重视度，不仅能促进语文教学资源的有机整合，还能帮助学生构建阅读的知识脉络，确保各项知识的有效延展。从促进学生发展的角度进行探析，掌握阅读策略能够保障阅读工作有的放矢，提升阅读的质量和效率，加强学生运用语文知识的能力，养成良好的阅读习惯。
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