在学习英语的过程中，初中生不仅要掌握丰富的词汇和语法，了解英语的运用和表达，还要知道中国文化与外国文化的差异，这样才能在与别人交流的过程中做到有效转化，形成正确理解。因此，在初中英语教学中，教师不仅要对照课本以及考试要求传授学生基础知识与应试方法，还要传达给学生这种文化差异，从而培养他们的跨文化意识，以此提升学生的英语表达能力，充分发挥英语学科的语言价值。
1 培养学生跨文化意识的重要性在英语教学中，部分教师受应试教育、陈旧思想的影响，在教学中专注于词汇、语法等基础知识和技能的讲解，忽视了对学生跨文化意识的培养，这导致很多学生虽然有丰富的英语知识储备但是却不能用英语流利、正确地表达自己的想法和观点。究其根源，每一种语言的存在都需要对应的文化作载体，要想真正理解并且掌握一门语言，必须要学习语言文化。众所周知，在成长过程中，每个人受到既有的家人、环境、亲朋的影响，感受到的是本国的文化，所以形成固定的逻辑与思维。在英语学习中也是如此，若只是从单纯的语法结构、单词语义上学习，学生的英语水平就会停留在浅薄的层面，无法真正进入英语文化和环境中，也就无法发挥出英语的工具价值，难以用它与别人沟通，也无法用这门语言正确地表达自己的想法和观点，甚至因为触犯西方文化中的“禁忌”而导致交流中断[1]。
2 培养初中生跨文化意识的具体方法
2.1 在词汇教学中挖掘背后特性，培养学生跨文化意识在英语学习中，理解并掌握词汇是最基本的要求，英语的交际、表达等一切活动都需要词汇去实现。然而，在实际生活中，很多学生记住了词汇但是在使用的过程中经常出错，这与缺乏跨文化意识有关。同样一个词语，在中文中可能是褒义词但是在西方语言中可能是贬义词，相反，也有可能在中文中表示贬义的词语在西方文化中表示褒义。为了培养学生跨文化意识，教师应抓住词汇教学这个基础模块渗透跨文化教育，让学生认识到即使是同样的词语在两种不同的文化中褒贬差异也是很大的[2]。例如，在指导学生学习“owl”这个词汇时，除了让学生知道这个单词的意思是“猫头鹰”以及它的发音，教师还可以给学生讲解中国文化和西方文化中“猫头鹰”的差异。在中国文化中，猫头鹰经常被视为不祥征兆，尤其是它的叫声，认为这预示着即将发生可怕的事情。但是在西方文化中，猫头鹰却是智慧的象征，这种动物经常用来比喻富有智慧的人如智者、裁判等。
2.2 在语法教学中进行对比分析，培养学生跨文化意识语法是系统性研究和描述语言的一套规则和结构，学好它有助于养成逻辑清晰的思维习惯。很多初中生在写作时经常出现“汉式”英语的问题，通俗来说，就是在写作时按照中文表达方法逐字逐句翻译，生出了母语语法规则，这会阻碍学生英语成绩的提升，也会阻碍他们英语表达能力的形成与英语素养的发展。在培养学生跨文化意识的英语课堂教学中，教师在给学生分析语法知识时可以采取对比教学法，通过对比使学生形成深刻的印象，以此培养学生的跨文化意识[3]。例如，在讲“定语后置”这个语法知识点时，教师可以让学生对比分析“This is the bookthat I wanted.”和“这就是我想要的那本书”这两句话，这两句话的意思是一样的，但是在英语中定语采取了后置的方式而中文中定语采取了前置的方式。通过这样的对比，教师再给学生讲解定语在中文表达与英语表达中的不同，反映英语文化与汉语文化的差异。这样的语法教学既能加深学生对所学语法知识的记忆，还能培养他们的跨文化意识，对于提升学生英语素养有积极作用。
2.3 立足课内阅读拓展课外阅读，培养学生跨文化意识要想培养学生的跨文化意识，教师要充分利用课本上的阅读材料，并以此为载体组织学生拓展阅读，从而达到开阔学生文化视野的目的，让学生通过课内课外阅读了解更多的西方文化，并且在对比中西方文化差异的过程中形成良好的跨文化意识。例如，在上完“My family”这一课后，教师可以指导学生课后阅读关于中西方亲属称谓之间差异的资料，让学生通过课内外的阅读认识到中国人和西方人在亲属称谓上表现出来的差异。又如，在上完“Spring Festival”这一课后，组织学生课后阅读关于中国传统节假日与西方传统节假日异同的资料，并将相应的节日进行对比，如比较中国的春节与西方的圣诞节，比较的方面有节日由来、庆祝方式等。这样的课外拓展阅读既能加深学生对课内阅读的理解与印象，还能培养学生的跨文化意识。
3 结语综上所述，因为文化差异而出现的交往问题在生活中屡见不鲜，或是因为沟通中不了解对方文化而误解其意，或是因为交往过程中不了解对方文化而冒犯他人，这些都是因为缺乏跨文化意识。在初中英语教学中，教师要树立正确的教育理念，在教学中有计划地培养学生的跨文化意识，充分发挥英语学科育人价值，让学生能够真正将英语作为第二语言有效运用到生活以及将来的工作中。
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