九年义务教育初中英语大纲明确规定学生的阅读能力应达到：“能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过3%。四年制阅读速度为每分钟50-60个词，理解正确率达到70%。显而易见，新大纲规定的阅读目的不只是学习语言，而是获取信息。因此培养学生的阅读能力，即阅读的最终目的是使学生在尽可能短的时间内获得所需要的信息。
为了使不同的学生在不同层次上能够保持英语阅读的积极性，并在各自的基础上有所发展，英语分级阅读势在必行。根据分级阅读实施的阶段特点及阶段目标，有层次有针对性地推出课外阅读的评价策略，以激发学生的阅读兴趣，点燃教师的教学热情，逐步提高家长对课外阅读的认可度与重视度，从而有效提升学生课外阅读的质与量。
设立实验班
学期初对初三级部各班的阅读水平进行了摸底了解，并对照了实验班和对照班的阅读水平，1班为实验班，2班为对照班，1班最高为3个19级，2个15级，比对照班2班阅读水平稍高。此次摸底为接下来的分级阅读充分做好了准备基础。
兴趣评价，使阅读成为“悦读”
分级阅读推出的起始阶段，我们努力从激发学生的阅读兴趣上下功夫，推出了“关注兴趣，实施无负担阅读”的评价策略，诱使学生在轻松的阅读氛围中，使孩子们爱上阅读，积极参与到阅读教学活动中来，从而迈出快乐阅读的第一步。为了保证学生有时间读书，学校于每天中午设十五分钟的课间阅读时间，开展学生自主阅读活动。据调查，95%以上的学生只要每天坚持，一个周完全可以轻松读完一本推荐的必读书。阅读完一本必读书后，我们要求孩子们在“学期读书卡”上及时记录下阅读的痕迹。
在读书卡的使用过程中，我们特别要求教师，在学生读完一本书后再填写一张读书卡，不提倡过多填写，以防止加重学生负担，从而使他们因害怕填写而失去阅读的兴趣。学生完成读书卡后，教师及时对学生的读书卡进行激励性的评价，并展示在教室里。这样不但能使孩子们体验到阅读带来的成功与快乐，还能为建设书香班级营造浓浓的阅读氛围。
阅读交流，展示性评价
课间阅读后，除了学生进行自主阅读外，我们倡导教师开展多种形式的阅读指导。尤其在学生阅读完一本书后，教师一定要组织学生开展阅读交流，进行展示性评价活动。在阅读交流中特别要尊重学生个性化的阅读与感受，在展示性评价中要教给学生一定的阅读方法，提升他们的阅读收获。
如在《Treasure Hunt》读书交流活动中，利用“概念图”阅读策略，一步一步引领孩子们展开阅读心得交流，一步一步引领孩子们对故事的的主人公展开多元评价，提高了孩子们的阅读鉴赏能力。
阅读竞赛，个性化评价
班级展示性评价活动在一定程度上促进了学生良好阅读习惯的形成及基本阅读能力的提升，学期中的阅读竞赛活动，更是对每一个学生的阅读质量与阅读能力较为系统的个性化考评。考试结果让我们惊喜万分，初三年级共781人参加，获合格及以上的有440人，有8个班级获奖率为80%以上。阅读个性评价题中，学生独特的见解，富含哲理的思考，更是让我们惊叹不已。
经过3个多月的努力，学生们的文本意识、拼读能力、词汇认读、阅读流利度都得到很大提高，绝大多数学生表示他们特别喜欢英语绘本阅读课。绘本阅读课给他们带来了快乐，促进了孩子的语言发展，还为学生们开发思维、想象力和创造力提供了平台。现在的他们不仅能够饶有兴趣地、绘声绘色地、自信而大声地朗读和表演绘本，还能够静下心来自己默读和欣赏绘本故事引人入胜的情节和精美的插图。
英语分级阅读，确实有效促进了学生课外阅读的质与量的提升。让阅读成为‘自读’让书香飘进每一个学生家庭，让阅读真正成为学生的一种生活习惯，如何去发挥分级阅读更长效的作用，我们还在努力探索中。
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