在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
关于混合式教学设计模式研究论文一
掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。
能在问题情境中提出问题并解决问题。
经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点：
归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。
教学关键：
通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序，把所学的理论知识应用于实际问题的解决。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、课前准备
口算
25+75 12×4 16+4+23 25×4×2
35+25 60-24 18+22 100-25-10
回忆我们以前学习的运算顺序，说说你知道些什么?
设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则，为本节课的学习打下基础。
二、情境导入
用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿?人们都在做什么?
根据图中的信息，你能提出哪些数学问题?怎么解决?
设计意图：四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再合适不过了。
三、学习从左往右的运算顺序。
只有加、减法的运算顺序学习
多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰?
师：这道题的已知条件是什么?每个条件是什么意思?
(学生思考并交流的同时，多媒体课件展示已知条件及其意义)
师：求“现在有多少人在滑冰?”，该怎样列式计算?
(学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法)
全班交流
方法1：分步列式
72-44=28(人)
28+85=113(人)
方法2：列综合算式
72-44+85
师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么?再算什么?
(根据学生的回答交流，展示计算过程)
2.做一做：说说各题的运算顺序是怎样的?
100+30-16
38+65-45
120-80+72
师：上面各题算式的运算顺序有什么特点?
(学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。)
设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法。
3.只有乘、除法的运算顺序学习
多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人?
师：“照这样计算”表示什么?
师：想想，怎样列出算式?在小组中说说你的算式的解题思路?
(学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路)
全班交流
987÷3×6 6÷3×987
(根据学生的交流展示两种解题思路的算式，并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路)
师：说说综合算式应该先算什么?再算什么?
设计意图：注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。
4.做一做：一箱12瓶橙汁48元，芳芳要买3瓶，需要付多少钱?
(学生独立完成。如果开始只能列出分步算式，就依据分步算式列出综合算式， 并引导学生今后尽量采用综合算式;如果有人列出综合算式，就让学生说说运算顺序并注意递等式计算的格式。)
师：这几道题的运算顺序有什么特点?
(学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有乘法、除法运算，要从左往右按顺序计算。)
设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。
四、巩固练习
根据下面的分步算式，把它们改写成综合算式。
150+33=183 183-75=108
274-52=222 222+63=285
200÷4=50 50×3=150
28×2=56 56÷7=8
判断并改错。
155-34+46 240÷40×3
=150-80 =240÷120
=75 =2
设计意图：让学生独立思考、辨析，完成练习，加强分步算式和综合算式之间的联系，要求学生说明原因。培养学生综合运用知识的能力，加强数学与生活的联系，使学生养成认真完成作业、书写整洁的良好习惯。
总结思维。
师：归纳一下，今天所学的算式有什么特点?它们的运算顺序是怎样的?
(在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时，都要按从左往右的顺序计算)
师：对于今天的学习，你们感觉如何?
关于混合式教学设计模式研究论文二
甲方： (以下简称出租方)
乙方： (以下简称承租方)
经甲乙双方协商，乙方租用甲方 型沥青混凝土搅拌设备一套用于乙方 公路路面工程施工，生产沥青砼成品料，为明确双方权利和义务，达成协议如下：
一、租赁期限
年 月 日设备开始搬迁进场，安装调试至 年 月 日结束。工程于 年 月 日结束。租赁期限自 年 月 日起，至 年 月 日止。如发生特殊情况，顺延不得超过 年 月 日。
二、设备进出场
1、进场运费由乙方负责，出场运费由甲方负责。
2、乙方承担设备进出场所需的起吊、电气焊、基础及预埋件、连接件、配合工人等。
三、租赁费计算方式
本合同以该设备生产的沥青砼成品料的数量收取租金，计量单位为吨，以微机计量为准。租金按设备生产成品料的数量计算，成品料单价为 元/吨(不含税)。租金按生产沥青混合料 吨保底起算;实际生产不足保底数量时，则按保底数量结算;实际生产
四、租金支付方式
本合同签订后三日内，乙方向甲方支付定金 万元;设备到工地五日内，乙方向甲方预付租金 万元;以上两项费用在双方租赁结束时进行最终结算，长退短补。进场运费 万元。正式生产后，每生产 吨沥青混合料，双方结算一次租金(租金为 万元)。以此类推，乙方于工程结束时付清全部租金及操作人员工资。
五、双方的权利和义务
甲方：
1、合同签订后，甲方派 名技术人员指导乙方进行基础施工。
2、甲方配备 名操作人员负责设备的生产、维修、保养和排除故障，保证设备的正常运转。
3、甲方必须保证设备每月完好天数达25天以上。
4、甲方操作维修人员在不违反操作规程的前提下，全力配合乙方的工作安排及合理化管理。不得无故脱岗，在设备待命闲置的情况下，有事必须向乙方领导请假。
5、甲方确保机器正常工作。
6、甲方承担设备单价 元以上的维修配件费用。乙方承担 元以下的维修配件费用。
乙方：
1、乙方必须保证甲方设备安装、调试时间不少于 天，退场
2、乙方尽量不要求甲方工作人员每天工作超过12小时。
3、乙方负责提供合格的燃油、导燃油、润滑油、润滑脂。标准电力送至操作室内，并确保合格原材料供应到指定位置。
4、乙方配备满足生产需要的足够的辅助设备和人员，并负责生产安全及其一切费用。
5、乙方在租赁期间，需对该设备的完整性、安全性负责，附件丢失损坏均由乙方负责赔偿(从进场到出厂的全过程)。
6、乙方承担甲方所配备操作人员的食宿工资，工资按月结算，工资标准为每月 元，并逐月发放，并为甲方人员在工作期间提供购买配件、材料的交通工具及差旅费。
7、乙方负责每天在甲方设备运行记录表上签字认可生产数量。
8、地基严格按照图纸施工，由地基质量问题引起的设备损坏、变形等一切事故由乙方全部承担。
9、乙方负责本设备以外满足施工的特殊要求所对应的工作及其全部费用。
六、违约责任
乙方在设备租赁期间，不得以任何借口将设备转让、转租、抵押、扣留等;租赁期满后，如因非甲方原因15天内不能退场时，每推迟一天甲方收取乙方租金壹万元。
乙方必须按合同约定支付租金，乙方不能按期支付租金时，甲方有权停机，由此造成的一切损失由乙方赔偿。
七、其它条款
本合同履行中所发生的争议，双方友好协商;协商不成时，诉至甲方所在地法院解决。
甲方操作人员不得在工作中刁难乙方，否则乙方有权向甲方管理中心投诉。
本合同一式四份，双方各执两份，自双方签字后生效。未尽事宜，双方通过协商作出补充规定，补充规定与本合同具有同等法律效力。
甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________
法定代表人(签字)：_________法定代表人(签字)：_________
_________年____月____日_________年____月____日
关于混合式教学设计模式研究论文三
本课是学生在经历了上学期的运算，已经积累了一定的运算经验的基础上进行教学的。教学目标的定位，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。
一、过程：
对于同一级混合运算，大多数学生已经知道要按从左往右的顺序来计算，对于为什么按这样的顺序进行计算，相当一部分学生不是非常清楚。为了使学生明确同一级混合运算顺序的道理，在课伊始，我设计了口算活动，出示：16+4+23 25×4×2 100-25-10 24÷8×6 ，既帮学生回忆旧知，突出了同级运算，又调动了学生的学习积极性。
接下来，借助课本情境图，放手让学生根据主题图题图自主解决问题，在全班进行交流的基础上组织学生说说自己的想法，这样让学生在经历解决问题的过程中，理解了混合运算的顺序。这个环节上，学生配合较好达到了设计目的，呈现了轻松的课堂气氛。学生在总结运算顺序时说的比较到位，没有花费较多时间，并且学生都能理解。
巩固应用这个环节，我首先设计了几道脱式计算，接着设计了”找错误”，以此加强学生对混合运算顺序的掌握;另外，还设计了“根据下面的分步算式，把他们写成综合算式”对学生来说有点难度学困生多错较多。最后安排了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培养了学生运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力，又让学生体会了生活中处处有数学。
一、教学思路
在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻，大多数学生已经知道，同级运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。所以本课我根据学生的实际情况，采取下面两个步骤进行教学：
(1)让学生尝试完成：13+29-15= 2×15÷3= 说说你是怎么算的?主要说算的顺序。通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算顺序是按从左到右的顺序计算的。
(2)运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人在滑冰?让学生理解先求什么?再求什么?每一步运算所表示的意思又是什么?通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的能力。
二、问题出现
在练习中发现，有的学生学不列综合算式解决问题;少数基础差的学生简单的计算发生不必要的错误，尤其表现在加减计算上。在今后的教学中要注意教师的讲解示范作用，同时还要加强学生计算能力、习惯等各方面的培养。
三、提高空间
1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么!
2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。
3.教师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。
4.多巩固练习，熟能生巧。
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