杜甫诗三首优秀教案
教案的编写应注重因材施教，根据学生的学习特点和需求进行个性化设计。教案应该根据学生的实际情况和学科特点来设计，使教学更具实效。教案的编写需要根据具体的教学目标和学生的学情进行调整和优化。
语文教案杜甫诗三首篇一
1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。
2、品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
3、大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。
1、教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上，做一些朗读技法方面的指导，效果会更好。
2、有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。
3、挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初步的鉴赏分析。
1、学生自主学习。教学中进行无提问式设计，学生自己收集资料，自己品味美点，定会有自己独特的感受。而教师是学习的合作者。
2、强调朗读。古代诗文都强调朗读，但诗的朗读更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。
3、要做好课前预习，有关背景材料准备充分。
〖课堂导入。
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。
〖资源共享，走近杜甫。
课堂交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学生进行分小组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳整理，然后课堂发言，并补充完整：
杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深刻，境界广阔，有强烈的现实意义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
以上内容教师可根据情况增删，但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。
一、吟读，按照诗的个性来读，按自己的理解和体会读。
古诗讲究平仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式决定的。但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。《望岳》写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山，表露诗人远大抱负的，要读得激昂豪迈。《春望》写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要读出沉痛忧伤。
《望岳》：学生读原诗，教师示范译诗：
五岳之首的泰山景象如何？
这些青山耸立在齐鲁间。
大自然的神奇秀美聚集在此，
山北山南如黄昏清晨不一般。
云层翻滚荡涤着我的心胸，
注目飞鸟入林直到看不到。
我定要登上最高峰，
举目纵观傲视群山。
《春望》：教师读原诗，学生译诗。
山河依旧而国都已经破残，
春天的京城荒树野草蔓延。
感念时事看见花草就想落泪，
痛惜离别听到鸟鸣倍觉心寒。
战火接连从去年三月烧到今年三月，
一封家书抵换万两黄金。
白头发已经越挠越稀，
简直是梳不成髻插不住簪。
《望岳》全诗可分为两大层，都是切着“望”字。前两联为第一大层，着力写泰山的整体形象。后两联，也写了泰山景物，但着力表现的是诗人的感受。
《春望》本诗前四句写春城破败的景象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。表达了诗人深沉含蓄的感情：忧国伤时、念家悲己。
梳理清楚了诗的写作思路，背诵起来就容易多了。
教师示范赏析：“烽火连三月，家书抵万金”写出了消息隔绝，久盼音讯不至时的迫切心情。在那个兵荒马乱的年月，一封普通的家书，是多么难得，多么珍贵啊！“万金”，古代以十两黄金为一金。极力写出了难得和珍贵的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人产生感情共鸣，因而成为千古流传的名句。
学生分小组讨论，品味赏析：
1、“阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、“会当凌绝顶，一览众山小。”这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。写出了他心底的愿望：但用在这里却有深刻含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。抒发了诗人向往登上绝顶的壮志。表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度，极富哲理性。
3、“国破山河在，城春草木深。”国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢！一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。
语文教案杜甫诗三首篇二
a.花径j@ng蓬门p6ng盘飧s&n雪霁j@。
b.省识sh!ng戎马r$ng旧醅p5i朔漠s)。
c.危樯qi2ng短景y!ng阏氏zh9万壑h8。
d.青冢zh%ng渔樵qi2o坼裂ch8涕泗s@。
2.书写无误的一句是。
a.花径不曾缘客扫，篷门今始为君开。
b.细草微风岸，桅樯独夜舟。
c.一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
d.盘飨市远无兼味，斟酒家贫只旧醅。
3.对本课词语解释不正确的一项是。
a.《客至》：蓬门(蓬草编成的门户，指房子简陋);兼味(两种以上的菜肴)。
b.《咏怀故迹》：作胡语(弹奏出胡人的乐曲);曲中论(在乐曲中倾诉。论，诉说)。
c.《阁夜》：短景(日照时间短。景同“影”，日光。);音书(亲朋间的慰藉)。
d.《旅夜书怀》;危樯(岌岌可危的桅杆);月涌(月亮徐徐上升的样子)。
4.依照现代汉语语法，律诗词序调整不正确的一项是。
a.盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。
——市远盘飧无兼味，家贫樽酒只旧醅。
b.名岂文章著，官应老病休。
——文章岂著名，老病应休官。
c.岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
——岁暮阴阳催短景，天涯寒宵霜雪霁。
d.野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
——闻战伐千家野哭，数处渔樵起夷歌。
5.对诗句解说不正确的一项是。
a.但见群鸥日日飞：古人以鸥鸟作隐士的伴侣，“但见”的弦外之音是群鸥固然可爱，仅此则未免单调，表达闲逸的村居生活的寂寞，为喜客之情铺垫。
b.昔闻洞庭水，今上岳阳楼：诗人早就听人说过洞庭湖的美景，今日终于如愿以偿，登临其上。“昔闻”“今上”表现出诗人初次登临的喜悦之情。
c.群山万壑出荆门，生长明妃尚有村：借高山大川的雄伟气象烘托王昭君，有钟灵毓秀、地灵人杰之意，既表现出诗人对千古奇女王昭君的敬重，又突出了昭君命运的悲剧性。
d.画图省识春风面，环珮空归月夜魂：前一句含蓄的批判了封建君王的荒淫昏庸，揭示了昭君悲剧的根源;后一句表现昭君对故国的思念，“空归”二字，寄寓无限同情。
6.对诗句的修辞方法判断有误的一项是。
a.花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。(对比、对偶)。
b.飘飘何所似，天地一沙鸥。(比喻、设问)。
c.画图省识春风面，环珮空归月夜魂。(比喻、借代、对偶)。
d.名岂文章著，官应老病休。(反语、对偶)。
7.近体诗以首句不押韵的为正格，押韵的为偏格。指出本课正格和偏格各是哪几首?
课内纵横。
阅读《旅夜书怀》，完成9—13题。
旅夜书怀。
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
9.分析首联中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。
10.“危樯独夜舟”的现代词序是怎样的?
11.怎样理解“月涌大江流”内容和意境?
12.怎样理解“名岂文章著，官应老病休”中复杂的思想感情?
13.以本诗为例，说说杜甫抒情诗的艺术特点。
语文教案杜甫诗三首篇三
【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。
导入:。
师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，从而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（学生认真地观看，感受诗意）。
（学生思考片刻后，有几个举起了手）。
生1：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。
生3：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。
生：……（生沉默）。
师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感和意图。
（有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着）。
（不少学生鼓掌）。
生1：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比喻孤独无依。
生2：“落叶”有落叶归根的意思。
生3：长江一泻千里，比喻时间的流逝。
师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组讨论一下，然后作一番交流。
（学生讨论，师巡视指导）。
生1：这几句诗写出了诗人晚年的心境，因为“常作客”指万里漂泊，居无定所；
“百年”指年迈衰老；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋天都用来比喻收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的处境，就生出了无限的悲伤。
生2：说心境，不如说是处境：诗人因为漂泊无定，备尝艰难潦倒之苦，使自己白发满鬓；又因为疾病缠身，诗人喜喝酒而酒又没有了，自然就触景生情，心中的悲伤难以排谴。
生3：我觉得整首诗层次应该很清晰，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分体现了诗人晚年孤愁的心境。
生：……（生沉寂）。
师：请同学们认真思考一下，杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？
生：因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。
师：能看到真的硝烟吗？
师：那么，回过头，我们再一起来思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”难道仅仅是季节之秋吗？“艰难苦恨”难道仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。
（再次播放诗与画《登高》片段，让学生沉浸其中，感悟诗情）。
生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。
师：说得好啊！
生：“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。
…………。
（发言的学生很多，这里不一一详述）。
（师在黑板上画了三个圈）。
生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充斥着诗人的心胸，并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。
生：是因果关系。艰难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。
师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！
同学们，这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进行得很好，特别是有好几位同学的发言很深刻，关于结构艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别）。
教后感：本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识体验，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。
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语文教案杜甫诗三首篇四
教学内容：学习《江畔独步寻花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。
1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。
3、认识课后三个生字。
教学重、难点：
体会作者借写景所表达的思想感情。
教学时间：本课教学1课时。
本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2、课文插图。
1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏。
3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。
4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2、逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3、想象画面，有感情地朗读。。
语文教案杜甫诗三首篇五
生：能！。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……。
（放音乐《二泉映月》）。
师：（在乐声中满怀深情地朗诵）。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。。
（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。）。
师：这个老人是谁呀？。
生：是杜甫。。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。）。
（全体学生都应声附合。）。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。。
生：好，还想再听！。
（师再朗诵。）。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？。
一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。。
一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。。
师：那么，老师为什么很动情？。
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。。
师：了解还是理解？。
生：理解。。
生：文如其人。。
师：“言为－－”。
生：言为心声。。
（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）。
一生：我们被你开头的描述感动了。。
一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。。
仅靠语言吗？还有没有其他因素？。
一生：还有老师的语调、表情。。
一生：再加上动作。。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？。
生：语调低沉、忧伤。。
一生：还有，音乐的烘托。。
生：意境。。
师：什么“意境”呢？。
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……。
生：感性的。。
师：感性的表现。（板书：感性的表现）。
师：首联共写了几种景物？。
生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。。
师：各分别用什么词描写的？。
师：十四字写六种景，什么特点？。
生：凝炼。。
师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。。
一生：急风使人感到非常冷。。
师：身体的，还是心灵的？。
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。。
生：心寒。。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。。
生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。。
一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。。
一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。。
师：为什么？。
一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。。
一生：王维特别向往幽静的大自然。。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？。
一生：我认为是这样。。
对老师的示范，既要听，又要看。。
（师生共读）。
师：颔联，写了几种景物？。
生：只有两种，落木、长江。。
师：由落木，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。。
生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。。
生：人已经到了生命晚秋。。
师：生命怎么样？长久还是短暂？。
生：生命短暂。。
师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？。
生：应该是时间的无穷。。
生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。。
师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？。
一生：我觉得似乎是互相对比着写的。。
师：是对比，有没有衬托呢？。
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。。
师：或者说反过来说－－。
一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。。
师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？。
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。。
师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？。
一生：有些无可奈何。。
师：有一些。还有呢？。
一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。。
师：什么气势？。
一生：一种很宏大的气势。。
一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一。
种必然规律。。
（全体读）。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？。
一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。。
师：用电影镜头来比方一下。。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。。
师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。。
如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？。
生：抒情。。
生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。。
师：是短时间的吗？。
生：是长久的，不断的。“常”作客。。
师：什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？。
生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略）。
生：登台，是九九重阳节的一种习俗。。
师：为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？。
生：是独自一人。。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？。
生：是在离家万里的他乡。。
师：什么（时间）季节呢？。
生：悲凉的秋天。。
生：六层。。
师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？。
生：百年，就是老年。。
师：拖着什么样的身体？。
生：多病的身体。。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。。
生：八层愁苦。。
生：（齐读、单读。）。
师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？。
生：是国难，是连年的战乱。。
师：是从哪联的哪句诗知道的？。
生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。。
师：这句诗怎么解释？。
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。。
师：苦，是什么意思？。
生：痛苦。。
生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？。
生；忧愤。心急如焚。。
师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？。
生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。。
一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。。
（课在深情的朗诵声中结束）。
语文教案杜甫诗三首篇六
一、秋兴八首(其一)。
白露使枫树林雕落了，巫山巫峡气象萧瑟阴森。长江里波浪滔天，边塞上风云阴沉。菊花已开过两次，他日流过的泪禁不住又流了下来。孤舟一系在夔州，便系住了自己急于归乡的心。处处都在催人裁剪寒衣，白帝城高处黄昏时捣衣声更加急促。
二、咏怀古迹》其三)。
群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫，(命运)便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
三、登高。
风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。
无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。
悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。
历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。
语文教案杜甫诗三首篇七
生：愿意！。
生：能！
师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……。
师：这个老人是难呀？。
生：是杜甫。。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和）。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。。
生：好，还想再听！。
（师再朗诵，学生跟读）。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？。
一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。。
师：那么，老师为什么很动情？。
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。。
师：了解还是理解？
生：理解。。
生：文如其人。。
师：“言为——”。
生：言为心声。。
（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）。
一生：我们被你开头的描述感动了。
一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。。
一生：还有老师的语调、表情。。
一生：再加上动作。。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？。
生：语调低沉、忧伤。。
一生：还有，音乐的烘托。。
生：意境。。
师：什么“意境”呢？。
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……。
生：感性的。。
师：感性的表现。（板书：感性的表现）。
师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？。
生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。。
师：各分别用什么词描写的？。
生：凝练。。
师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
一生：急风使人感到非常冷。。
师：身体的，还是心灵的？。
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。。
生：心寒。。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。。
生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。。
一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。。
一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。。
师：为什么？。
一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。。
一生：王维特别向往幽静的大自然。。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？。
一生：我认为是这样。。
对老师的示范，既要听，又要看。。
（师生共读）。
师：颌联，写了几种景物？。
生：只有两种，落木、长江。。
师：由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。。
生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。。
生：人已经到了生命晚秋。。
师：生命怎么样？长久还是短暂？
生：生命短暂。。
师：倏忽就是百年。杜甫生于7，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
生：应该是时间的无穷。。
一生：我觉得似乎是互相对比着写的。。
师：是对比，有没有衬托呢？。
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：或者反过来说——。
一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。。
师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？。
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。。
师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？。
一生：有些无可奈何。。
师：有一些。还有呢？。
一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。。
师：什么气势？。
一生：一种很宏大的气势。。
（全体读）。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？。
一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。。
师：用电影镜头来比方一下。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。
生：抒情。
生：不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。。
师：是短时间的吗？。
生：是长久的，不断的。“常”做客。。
什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？。
（生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》）。
生：登台，是九九重阳节的一种习俗。。
师：古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？。
生：是独自一人。。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？。
生：是在离家万里的他乡。。
师：什么季节呢？
生：悲凉的秋天。。
生：六层。。
师：再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？。
生：“百年”，就是老年。。
师：拖着什么样的身体？。
生：多病的身体。。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。。
生：八层愁苦。。
（生齐读、单读）。
师：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？。
生：是国难，是连年的战乱。。
师：是从哪联的哪句诗知道的？。
生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师：这句诗怎么解释？。
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。。
师：苦，是什么意思？。
失：痛苦。。
生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？。
生：忧愤，心急如焚。。
一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？。
生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”。
一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。。
（课在深情的朗读声中结束）。
（作者单位：北京清华大学附中100084）。
摘自《中学语文教学》2001/7。
摘自《学语文》2001年第三期。
语文教案杜甫诗三首篇八
二、课文分析引导。
1、放音乐《二泉映月》。
2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。营造凝重的课堂气氛。
3、师再朗诵，学生跟读。
3、启发式教学：（1）今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？。
（2）各分别用什么词描写的？。
（3）十四字写六种景，什么特点？。
要求学生对老师的示范，既要听，又要看。（师生共读）。
（6）颌联，写了几种景物？。
由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。。
生命怎么样？长久还是短暂？
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
5、集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》。
6、讨论杜甫的人生。
三、根据本课的学习，自学其余几首近体诗。
1、学生自学。
2、每首诗歌指一名学生分析讲解，其余学生讨论是非。
四、课后小结和作业。
1、小结课文内容。
2、背诵全诗。
语文教案杜甫诗三首篇九
教学目标：
1、了解有关作者杜甫的文学常识;正确朗读全诗，理解诗句的含义。
2、朗读、背诵全诗，学习诗人积极向上的进取精神。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。
二、整体感知课文内容;。
1、“望“是远远地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。
2、杜甫唐代伟大的现实主义诗人，现存诗1400首，这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种.种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的历史，历来被称为“诗史”。代表作：《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》及“三吏”“三别”。
3、杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。这组诗共三首，分东岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(华山)。书上这首诗即东岳泰山，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青壮年杜甫那种蓬勃的朝气。
4、教师范读、领读、自由读全诗。
三、细读品味：
1、“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢?“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。
语文教案杜甫诗三首篇十
2、激发学生的联想和想象。
3、理解融情于景的表现手法。
教学时间：
3课时。
第一课时。
教学内容：
望岳。
一、导入。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)。
三、总结。
学生自由发言。
板书设计：
远望。
望岳近望。
细望。
第二课时。
教学内容：《春望》赏析。
教学过程：
板书设计：
春望。
忧国---------------思亲。
第三课时。
教学内容：《石壕吏》。
教学目标：
1.整体感知课文。
2.揭露官吏的横暴。
3.同情人民的苦难。
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1.介绍背景。
2.简介作者。
二、出示教学目标：
三、整体感知：
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1.根据图画找出对应句。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及。
老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活。
欣赏音乐《家和万事兴》。
板书设计：
石壕吏。
差吏夜捉人。
老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重。
老妇自请服役。
语文教案杜甫诗三首篇十一
生：愿意！
生：能！
师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情)1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经\"右臂偏枯耳半聋\"。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》）师：（在乐声中满怀深情地朗诵）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来.)。
师：这个老人是谁呀？。
生：是杜甫。。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪.)（全体学生都应声附合。）。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。
生：好，还想再听！（师再朗诵。）。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？。
一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。。
一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。。
师：那么，老师为什么很动情？。
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。。
师：了解还是理解？
生：理解。
师：\"言为－－\"。
生：言为心声。。
师：我有这样一个观点，不知对不对?即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）。
一生：我们被你开头的描述感动了。。
一生：还有老师的语调、表情。
一生：再加上动作。。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？
一生：还有，音乐的烘托。。
师：什么\"意境\"呢？。
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……。
师：十四字写六种景，什么特点？
生：凝炼。。
师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。。
一生：急风使人感到非常冷。。
师：身体的，还是心灵的？。
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。。
生：心寒。。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。。
生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。。
师：为什么？。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？一生：我认为是这样。。
师：颔联，写了几种景物？。
师：生命怎么样？长久还是短暂？。
生：生命短暂。。
师：如果说\"落木萧萧\"是有生命短暂之感的话，那么，\"不尽长江\"呢？。
生：应该是时间的无穷。。
生：是历史长河的永不停息的感觉。\"大江东去，浪淘尽，千古风流人物\"。。
师：是对比，有没有衬托呢？。
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：或者说反过来说－－一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
师：\"人的生命\"，指的是人类的生命，还是个人的生命？。
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。。
一生：一种很宏大的气势。。
师：所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其\"滚滚\"二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。（全体读）。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。。
生：抒情。。
生：不同，这里的\"作客\"是客居他乡的意思。。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。。
师：是短时间的吗？。
生：是长久的，不断的。\"常\"作客。。
师：什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？。
生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略）。
生：登台，是九九重阳节的一种习俗。。
师：为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？。
生：是独自一人。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？。
生：是在离家万里的他乡。。
师：什么（时间）季节呢？。
生：悲凉的秋天。。
生：六层。师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？生：百年，就是老年。。
师：拖着什么样的身体？。
生：多病的身体。。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。。
生：八层愁苦。。
生：（齐读、单读。）。
师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？。
生：是国难，是连年的战乱。。
师：是从哪联的哪句诗知道的？生：从\"艰难苦恨繁霜鬓\"一句知道的。。
师：这句诗怎么解释？。
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。。
师：苦，是什么意思？。
生：痛苦。。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？。
生；忧愤。心急如焚。。
一生：后一句是\"潦倒新停浊酒杯\"，\"新停\"与\"浊酒杯\"之间是动宾结构，是\"刚刚停下浊酒杯\"的意思。
（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词\"苦恨\"与\"繁霜鬓\"也应该是动宾结构，是\"极度痛恨两鬓染霜\"的意思。师：句法结构对应，相应的词也两两相对。\"新\"与\"苦\"都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
（生鼓掌）师：同学再认真想想，\"艰难\"仅仅指国家艰难吗？。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。
师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。（课在深情的朗诵声中结束）。
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