一是正确处理好教材、课程标准与教辅资料和“经验”的关系。科学课程有它的特殊性，从内容上讲它主要包括了过去初中课程中的物理、生物、化学和地理四门课程中的相关内容。所有科学教师都面临新的挑战——既没有专业的教师，也没有过去的经验，没有一个人是专家，人人都是新兵。这就造成在教学中出现了两个主要的问题：一是非专业教师在教学过程中（特别是非本专业内容）由于没有“经验”，往往会受一些教辅资料的影响，只要资料上出现了的就一定要讲，否则就会说“要是考试的时候出现了怎么办？”，其实这样既不符合学生的认知规律，同时也增加了学生的负担。二是还有一些科学教师在进行与本人专业相关内容教学活动时，在课堂上有说不完的话，甚至觉得不吐不快，这样往往会走进一个误区——凭借以往的教学经验，将一些过时的、不符合科学课程标准的内容在课堂上尽情发挥。这样做同样也是增加了学生的负担。因此科学教师要认真钻研课程标准和教材，严格按照课程标准提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。同时科学教师之间要互相学习，经常反思，及时交流，取长补短，共同提高。总之在教学中要做到不唯资料、不唯经验、只唯课程标准，从而最终实现课程目标。
二是加强方法的研究和指导。科学方法是在科学教学活动中解决科学问题的具体途径、手段和方式。教师要重视教法研究，要有利于学生接受理解，要让学生觉得“我要学”，让学生充分动脑、动口、动手。教师在提出问题或布置任务后要留给学生一定的时间和空间，不能包办代替，不要因为时间关系就迫不及待地将结论呈现给学生；另外要重视学法指导，曾经有个学生在期末复习时向我提出这样一个要求：要我把该学期的所有知识提纲列出后，印发给他们让他们好在复习时及时地进行背诵。当时真的令我愕然：学生“不想学、不要学”吗？当然不是，而且应该说他们还很想把科学学好，力争在考试中取得好成绩。但是如何学习科学，如何让学生把科学学好却是摆在科学教师面前的一个重要课题。因此我们要重视科学学法教学。科学学法指导范围广泛，内容丰富，与学生的生活联系紧密，它包括指导学生阅读科学教材，审题答题，进行知识体系的概括整合，进行自我检查和自我评定，对解题过程、格式和科学知识体系、技能训练进行回顾和反思，如何进行科学探究和撰写科学小论文等等。
三是重视基本知识、技能的教学。科学课程改革的一个主要目的是改变学生的学习方式，将以往的接受式学习方式改变为科学探究的学习方式。那么这一改变是不是降低了学生对基本知识和技能的要求呢？笔者认为这其实对学生提出了更高的要求，难以想象如果一名学生没有扎实掌握一些进行科学探究所必备的科学基本知识和技能，他如何去进行科学探究？如何去体验探究活动的过程与方法？因此教师在教学中不能忽略对基本知识和技能的教学落实，只有相应的基本知识和技能掌握了，学生的科学探究才不会变成走过场，不会变成“秀”，科学探究才能顺利的进行，达到真正改变学生学习方式的目的，同时基本知识和技能也能被进一步巩固、加深。
四是突出科学探究。突出科学探究，并不是一定希望学生在初中阶段就能进行科学前沿的研究，人人都能成为小发明家、小科学家，也不只是为了满足外在的需要，更重要是科学探究的过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值。学生要发展，就要不断地提高自身的科学素养，而许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的实践、感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达成的。科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。在教学中教师要尽量淡化学生对科学结论的追求，对科学探究过程中的学生提出的问题和建立的假设不作负面评价，鼓励学生大胆假设。这样学生就会主动参与，并不时迸出思想的火花，产生一些“惊人”的观点，不会成为学业的奴隶。当然科学教师也不能每堂课都去让学生去探究，要针对不同的教学任务采取不同的教学方式，适当的接受式学习也是十分必要的，特别在注重知识的科学性方面应该说接受式学习比探究式学习的成效会更好。
五是努力维持和提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习是不能持久的，也是低效的。学生刚接触科学课程时对一些的自然现象和奇妙的科学实验产生浓厚的好奇心，学习过程中表现得积极主动，求知欲望十分强烈。但随着时间的推移，科学原理和规律的不断加深加宽，学习难度和负担逐渐加重，学生的学习兴趣就逐渐消失，到最后变成怕科学、厌科学。学习方式的改变是提高学习兴趣的一个有效的手段，但这并不是一劳永逸的。科学来源于生活，学生的生活经验就是科学教师最好的课程资源，教师应从学生的实际出发，积极开发课程资源。由于目前深圳市初中普遍都使用浙江教育出版社出版的《科学》教材，书中所提供的素材有许多都取材于浙江当地，让深圳的学生感到很陌生。因此教师应就地取材，及时联系当今科学热点，尽量缩小素材与教材的差距，对学生生活中的科学现象，科学规律等应用情景进行适当的加工，为学生创设学习科学的学习情景，激发学生的好奇心和求知欲，同时在问题解决中也能让学生获得成就感。
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