高考全国统一命题不能促进教育公平
早在春秋时期，
孔子就开始践行因材施教的教育理念。
教育本身是一种促进
人的社会化和个性化的活动。从教育对人的个性化的作用来看
,
应根据对象的地
区经济、
文化背景等因素有区别地对待每个对象。
因此，
教育公平是对待教育对
象和评价教育对象的合情合理，
而并非教育结果的相同和教育评价方式和手段的
一致。
同一种教育评价的工具或手段
,
对某种背景下的学生有利而对其它背景下
的学生则不利
,
会大大影响评价的公平程度。
首先，
我国各省市教育资源的分配、
教育改革深化的程度差异极大。
在一些
发达地区，
素质教育快速发展，
大量学生应试能力减弱，
但致力培养课外兴趣和
技能，追求全面发展；在一些地区则形成了以高考为纲的风气，甚至出现了“高
考工厂”式的高中；在广大的欠发达地区，由于基础教育资源的缺失，学生的知
识水平和考试技巧都远远比不上其他地区。
各地区使用的教材也有很大区别。
高
考全国统一命题时，
很难顾及全国各地的不同情况，
造成省际间、
发达地区与欠
发达地区之间的不公平。
由于我国幅员辽阔，
各省情况千差万别，
统一命题的高
考很难体现地方特色。
采用全国统一命题后，
各省将无法顾及本地的乡土风情并
反映到高考试题中，
高中教学将逐渐丧失地方特色，
这无疑是对地区文化的不公
平。
其次，
教育公平不应当体现在考同样的试卷上，
而应当体现在基础和高等教
育资源的更合理分配。
高考虽然全国统一命题，
但录取还是由各省自主进行，
本
质上和现行的各省自主命题考试、
自主录取区别不大。
在逻辑上无法证明，
全国
统一命题可以使各省考生获得的教育资源分配更公平。
而在我国各地教育水平相
差极大的情况下，
全国统一命题并统一划分数线录取的方法显然是不可行的，
反
而会导致地区的两级分化，加剧社会不公。
综上所述，
统一命题不能促进教育资源的合理分配，
还可能导致对地区的不
公。因此，我方相信：高考全国统一命题不能促进教育公平。
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