学生在校园图书馆阅读出现了意外，学校是有责任的。
不妨求助一下中央电视台《等着我》栏目组来帮助寻找。
阅读指导 润泽生命 创建书香校园
让阅读成为习惯——吹得芳兰处处开
每天，我们的校园书声琅琅；每天，我们的校园书香浓郁。全体师生共同走进阅读，众多家庭开始了“亲子阅读”行动，书香家庭、书香校园大面积形成；阅读极大地丰富了孩子们的课余生活，书籍给予孩子们心灵以慰藉、滋养与温暖。通过阅读，不仅培养了他们的良好学习习惯，同时也丰富了他们的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。学生与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美能力。
用完善理论指导——吹尽黄沙始到金
加强小学生阅读指导是提高学生语文素质的重要途径。只有加强阅读指导，才可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，才能丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，才能大面积有效提高学生的学业水平和人文素质。特色教材《阅读金钥匙》，分为低、中、高三册，学生人手一册。每周开设一节阅读课，每期举行一次阅读教学方法研讨会，开展一次教师、家长、学生读书竞赛活动，组织特色阅读方法指导档案展、师生读书笔记展评等，旨在让老师学会阅读方法指导，让学生学会阅读、增长智慧、积累知识。
开展特色系列活动——万紫千红斗芳菲
“剧本表演”。这是中、高年级的特色活动。学生从课内及课外阅读的文章中挑选出一些篇目改编成剧本表演。孩子们兴趣盎然，极大地激发了阅读经典文化的兴趣。涧东小学在第十届读书节上，孩子们将《西门豹治邺》的故事改编成精彩的短剧进行表演，深受观众喜爱。
“亲子共读”。父母和子女携手阅读，一起遨游书海，“亲子共读”成了生活中的一件乐事，家庭生活也由此洋溢着温馨和愉悦。中心校还开展了“亲子共读”征文活动，为家长和学生推荐了“经典诵读亲子共读书目”，家长和孩子的参与积极性异常高涨。组织了专家对征文进行了评奖，有效地推动了亲子经典诵读活动的开展和延续。
“辩论赛”。这是高年级学生喜欢的活动。话题由课内课外阅读和学生的现实生活引发而来，学生在辩论之前，要查阅大量的课外资料，辩论时要引经据典。这其实是一个大量阅读的过程，也是一个处理信息能力的培养过程，更是一个课内外阅读融合的过程。而真正辩论的过程，又充分地发展了学生的语言表达能力和思维应变能力。一场成功的辩论赛，往往让学生意犹未尽。
“实践性作业”。每个年级根据不同的阅读内容，把课内外阅读融合在一起，将经典诵读活动升华，布置学生完成一些有意思的作业。比如制作手抄报、新年贺卡、环保宣传画、书签，给古诗配画，编写图文并茂的连环画，制作“出版”“四大名著”连环画版本，撰写调查报告、建议书等。学生们对这些课外作业总是乐此不疲。 阅读指导展示交流——朵朵花开伴书香
通过一段时间的跟踪分析和实践，我们提出面对不同年龄层次的少年儿童，采取不同的方式来激发他们的阅读兴趣，从而有效指导他们阅读方法。经过实践，我们探索出阅读知道的基本课型：阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课等，定期举行展示汇报。
优化管理科学评估——书香飘逸涛韵远
晨诵，让诗歌浸润生命。晨诵是在每天的早晨，由教师带领孩子们共同朗诵美丽的诗歌，清晨与经典诗歌共舞，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。晨诵的形式有：日常诵诗、生日赠诗、场景诵诗。每周我们有两次早晨诵读的时间，每次师生都会诵读一首很有意义的小诗。一学期下来，最多的班级诵读四十首，少的也有三十几首。
午读，让故事穿越生活。每天中午我们安排20分钟的午间读书，可以是静读，可以是指导，可以是交流，可以是活动，如说故事、评人物、大胆续编故事、创造性地改编情节等。学生的“午读”代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读，就是让故事穿越孩子的生活。每周，每班还有一节40分钟的阅览室午读课，有组织地到书海中阅读，感受书的魅力。
暮省，在共写中感悟成长。暮省是师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。师生之间用美好的语言相互激励，构成了读书活动的重要组成部分，以及日常的生活方式，是朴素的真情表达。在低年级段，这种写作是把绘画与文字相结合的读写绘方式进行的。每周各校有两节十分钟的暮省，各班还可以根据本班实际增加课时。
以“晨诵、午读、暮省”为核心的读书方式，既不是以阅读为核心，也不是以写作为核心，这些都只是途径与手段，它是以“书香生活”为核心的，是由诵诗、共读、共写而编织起来的读书生活，这样的生活使师生真正地生活在书香校园之中。
阅读指导，润泽生命，共建精神家园。追求理想的人，拥有指引方向的坐标；追赶太阳的人，收获照耀前程的光芒！
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