导读:一个父母从不阅读的家庭,其孩子很难知道"阅读"为何物,更无法体会到阅读的乐趣。陪孩子阅读,是亲子阅读的首要条件,也是增进亲子关系的好办法,更是激发孩子学习内驱力的重要方式。
大部分父母在孩子不到两岁时,就开始有给孩子读故事书的习惯,可是似乎却很少思考读故事书的目的是什么,怎么样才能把故事读好。
有些家长陪孩子读绘本,就真的是读绘本,只知道复述绘本上的文字,看都不看孩子一眼,读完了绘本一放,完成任务了,而孩子在一旁傻傻看着。而自闭症的孩子由于兴趣狭窄,对于探索周围世界的兴趣不大,如果家长单纯的读绘本,孩子多半都不会配合。
那作为自闭症孩子的家长,如何才能让孩子更好的参与到讲绘本活动中呢?
1、绘本的选择
首先要选择一个适合自己孩子年龄和能力的绘本,现在市场上各种绘本、故事书有很多。
观察一些经典的绘本,我们能够看到这些绘本的基本特点:
(1)故事好:包含童心、富有童趣、反复耐读、关于孩子的生活,体现孩子的喜怒哀乐;
(2)图画美;
(3)三观正;
(4)主题或真挚、或幽默,形式丰富(真情实感、富有想象、幽默、形式有创意)。
这里,小编为家长们推荐几本比较好的绘本:
《好饿的小蛇》、《彩虹色的花》、《点点点》(系列)、《猜猜我有多爱你》、《我是霸王龙》、《鸭子骑车记》、《肚子里有一个火车站》、《爱书的孩子》、《第一次冒险》。
2、讲绘本前的准备
星爸星妈陪孩子读绘本的过程,既能与孩子增加感情,同时又可以培养孩子的阅读理解、想象力、语言表达、逻辑思维等能力。而想要达到孩子能力提升的目的的前提是:爸爸妈妈要提前熟悉绘本的内容。
关注绘本中有什么,这是在帮助孩子建立对画面信息的采集与处理,画面中是否有孩子认识的事物,并且能够指认出来。同时这也是一种帮助孩子建立认知与语言的好方法。
而对于绘本的熟悉会让家长讲绘本的过程中更加的游刃有余,面对过程中孩子的一些问题,也能够更好往故事情节上引导,或是将自己想要讲给孩子的能够讲到。
3、绘声绘色的讲解
家长们在讲绘本的时候要声情并茂,声音、语调、肢体等都可以很好的利用起来,营造一种不一样的氛围。然后就是过程中提问的巧用,尽量是一种开放式的问题,激发孩子的想象力。也就是从多个信息渠道给孩子输入,有视觉的、听觉的、触觉的,还可以有动作和味道的,信息渠道输入的方式越多给到孩子的体会也会越丰富。
例如,拿着一个画有橘子的卡片,对着孩子夸张的说“哇~这是什么呀?”,孩子不一定能听懂你问的,但是你夸张的语音及丰富的表情,就可以吸引孩子对这张卡片产生关注,在孩子关注时给予及时的名称回应“橘子”。然后用手指在卡片上沿着图中的橘子画圈,一边慢慢的、逐字逐字地说“橙色……这是橙色的…橘子”,这样的断句是给孩子关注以及处理语言信息的时间,然后拿起卡片假装并且夸张的在孩子面前做闻的动作“哇~好香,好香的橘子”,这里闻其实是让孩子有机会练习到鼻子嗅的动作意识,他可能会好奇的跟着模仿一下,所以可以把卡片热情的递到孩子的鼻子边“闻闻,橘子香不香?”,这里不要求孩子具体怎么做,你只需要尽量的能够吸引他关注就好,然后拿回卡片,做大口吃的咀嚼动作“啊呜~好酸呀~”,在递给孩子吃一口,并配上“啊呜~”来表述“真好吃”,最后轻轻的问孩子“吃的什么呀?”孩子的任何回应都需要认可并且最后补充“橘子”,这样卡片就看完了。
聪明的家长应该能够看出来了,上面例子中一直是围绕着感受向孩子传递信息,同时只作吸引不强迫孩子跟随。当孩子不抗拒和你一起看卡片或图画时,认知才会被提上来,熟悉事物也会增多,这时就可以改变我们的语言表达结构了。
4、绘本的灵活运用
绘本的内容一般都比较规矩,但家长在利用绘本时却可以灵活应用。
比如当家长有一个目的:想要锻炼一下孩子的观察能力、语言表达能力等。
那家长是不是就可以和孩子将讲绘本的进行方式变为一种游戏,在绘本的图画中去比赛观察捕捉一些细节的信息来锻炼观察能力,角色互换让孩子给我们讲绘本以此锻炼孩子的语言表达。通过一种孩子熟悉又有趣的方式来达成家长的一些目的,岂不是很好。
例如
家长:“哇~好漂亮的画呀,这里(拿手指圈着画面)都有什么呀?”
孩子:“苹果”
家长:“哇~真的有好多苹果~”(等待看孩子有没有对数量上的关注,没有时可以继续表达)“有几个呢?”
孩子:“有三个”
家长:“有三个什么呀?”(引导孩子完整表达)
孩子:“有三个苹果”
家长:“嗯,有三个苹果~”
给予肯定回应后,再继续拓展画面信息询问,而整个对话过程中我们都是以夸张的形容词来吸引孩子,并且一直围绕孩子能够关注到的事物做深度引导与关注,增加孩子对信息的理解,以及逐渐提升语言表达的完整度与丰富性。
通过这种寓教于乐的引导方式,让孩子在循序渐进的过程中达到各项能力的综合提升。同时,也能够增进孩子和父母之间的情感和信任关系。
自闭症的孩子之所以特殊,是因为他们社交能力较弱,总是一个人待在角落,不愿与人交流。但他们真的喜欢独自一人吗?NO!并不是!他们只是对周围的一切充满了不信任感,并且不擅长表达而已!
而家长在给孩子讲绘本的过程,能够增加孩子对父母的依赖感和信任度。
熟悉葡萄心ESRF教育理论的家长们都知道,在家庭干预的过程中,家庭关系中的信任是一切活动的基础。在这份信任的基础上,孩子的能力才能够得到发展和提高。
自闭症的核心问题是社会交往障碍,当孩子出现问题时,不要只看到表面,只追求单一的东西,要看他全面的发展、全面的语言评估、全面的认知发展、全面的行为、全面评估他的情绪。
如果单纯为了追求孩子能力短期的快速提升,仅针对其中一两项能力进行单一训练,反而会导致孩子能力发展严重不均,自闭症状更加凸显。
康复干预的最终目的是让孩子能够正常的回归到生活中。
因此,葡萄心从不过分追求短期成果,而是更多的关注孩子完整的发展经历,目的是让孩子在学习期满后,能够达到同龄孩子的水平,可以正常融入社会,参与学习生活,有一个完整健康的人生。
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