【导语】《买铅笔》是学习“十几减9”的退位减法,是小学退位减法的起始课,本节课的教学重、难点在于学习“十几减9”的计算方法,让学生能用多种方法计算。准备了以下教学反思,希望对你有帮助!
篇一
“十几减 9 ”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。因此,我采取了让学生独立思考,小组合作,全班交流的方式,使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
这节课中,我注意了引导学生进行有效的交流,我引导的语言有:“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“谁有不同的想法?”“和他的方法一样的有哪些同学?”“与他的算法差不多的有吗?”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗?”“谁再来解释一下?”“有道理,有与他们不一样的方法吗?”“为什么要把小棒分成10和5呢?” “你真行,你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样?”这样,学生不仅了解了算法的多样性,还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较,学生的思维不断深入,在交流中知已知彼,智慧的火花在不断地闪现,碰撞。大多数学生能理解同伴的不同算法,学生的交流有了实效。 但在巩固练习时,各题结束时没有进行适当的总结,本课知识没有得到升华。课堂教学是一门遗憾的艺术,常常教后才知不足,要想提高我们的教学水平,必须要使我们的教学经历“实践-反思-再实践”这一过程。
篇二
十几减9、减8的退位减法的教学内容,是20以内的数的加减法的重点内容之一。如果突破了对这一知识点的理解,那么,后续的十几减7、6、5等的理解也就迎刃而解。为了突破这个难点,我精心设计以上教学过程。
成功之处:
(一)创设情境,有效激发学生的学习兴趣。
《新课标》指出:数学教学必须注意从学生的生活实际和感兴趣的事情出发,为学生提供观察和实践的机会,体会数学就在身边,感受学习数学的乐趣。本课教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景。主题图中已经出示了数学问题:“15支铅笔,卖出9支,还剩多少支?”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接,学生没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。将袋鼠提出的数学问题用白纸盖住。这样,让学生自己去观察主题图,从图中找出有用的数学信息,再通过老师巧妙地设疑,让学生把生活中经常遇到的问题转化为数学中的加减法,根据相应的信息从数学的角度提出问题,从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。
(二)大胆放手,让学生成为数学学习的主人。
整节课以学生自己发现问题→提出问题解决问题→小组交流→汇报结果为主,把课堂的主动权还给了学生,使他们敢想敢说敢做;师生间形成了融洽、愉快、合作的氛围,突出了学生的主体地位。
(三)提倡算法多样化,促进学生个性发展。
学生的差异是客观存在的,对同一个计算问题,由于学生的认知水平和认知风格的不同,常常会出现不同的计算方法,这正是学生具有不同个性的体现。本节课在教学 15-9=?时,放手让学生试算,学生中出现了多种计算方法后,教师并没有一味的求多求全,也没有引导学生过早地去“择优”或是限制学生用哪一种方法,而是尊重学生的独立思考,让学生在实践与交流中,自己去体会、理解、选择,这样既尊重了每个学生的差异,又满足了不同学生的不同需要,给了学生更大的探索和感悟的时间与空间。体现了以学生为主的教学原则,培养了创新思维。
不足之处:
(一)从教材提供的例题和练习分析,本课应是学习十几减9、减8的退位减法。但是,一堂课上下来,感觉内容颇多,难以完成任务。我想:20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9的退位减法的运算方法,学生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此,我认为应该对本节课的教学内容作一下调整,即以“十几减9”为切入点,在合作交流中学会20 以内退位减法的运算方法。也就是删去“十几减8”的教学内容。即(让学生利用学具,动手摆一摆,完成课本“试一试”的习题。
16—8=□ 13—8=□ 15—8=□ 11—8=□
选择你喜欢的算法说说“16-8”你是怎样算的?其它几题呢?)为后面的练习赢得一定时间。
(二)由于是20 以内退位减法的第一堂课,学生思维体验的时间过短,体验的次数还少,计算时不熟练。因此,如果删去“十几减8”的教学内容,就可以多让几个学生说一说15-9的运算方法;之后,补充出示:
12-9= 16-9= 18-9=
学生完成之后,同样让他们选择自己喜欢的算法说一说是这样算的。这样,体验的次数多了,计算也就熟练了。接下来,感受成功的体验就更有信心了!
(三)在摘苹果的游戏中,应将教材稍作处理:苹果树上结了8个大苹果,苹果上写着算式。教师准备几张卡片,让学生抽签,抽到几的卡片,就去摘相应的苹果,摘对了,苹果就送给他。看谁摘到的苹果最多!为了防止有的学生把苹果摘漏,教师应多准备几张卡片,如有遗漏,再让其他学生去抽签摘相应的苹果。这样,学生的积极性调动起来了,何愁没有学习的动力呢?
篇三
本节课的数学我是按着情景导入→提出问题→解决问题→小组交流→汇报结果这样的环节来进行的。教学中尽可能地调动学生的学习积极性,使他们更好地掌握本节课的内容。
通过本节课的教学我发现学生对模拟表演这一环节很感性趣,当我说要与他们合作演小白兔买铅笔这一情境时,他们都争着来扮演小白兔,到我前面买铅笔,当真正来到我前面时,他又很认真地从我手里整整捆的里面取出一根与5和在一起,然后拿走9根。当时班级里的其他同学也都仔细地观察他是怎样拿走铅笔的,正因为这一环节同学们观察的仔细,在后面教学研究十几-9的计算方法时,同学们很轻松地学会了用破十法来进行计算,突破了本节课的难点。
又一次让我感受到,数学问题是来源于生活,而又应用于生活,教学中应着重设计一些同学们熟悉的生活情境,引导他们,在这种情境中学习数学和理解数学,使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透,只有这样学生对数学才不感到陌生,还能更好的应用到生活中去。
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