所谓文章内容的扩展与紧缩，是就文章初稿内容而言的。内容决定形式，然而形式对于要反映的内容也有一定制约性。不同的文章形式，要求相应的语言表达方式，这种语言表达式，也就相应地规定了文章一些内容须展开写，一些内容须概括写。内容由概括而铺张，其修改方式可称“扩展”；内容由铺张而概括，其修改方式可谓“紧缩”。
文章内容的扩展与紧缩，从修改范围上说，有两种，一种是初稿的全面须扩展与紧缩；一种是初稿部分内容须扩展与紧缩。前者，往往是对于一篇文章形式的改变而对全局内容的处理；后者是文章形式确定之后，由于表达目的和方式的需要，对于文章内容某些部分的修改。我们这里谈的是后者。
文章内容的扩展。记叙文，写人要求如见其人；写事要求如临其境。因此，写人时，一些能够刻画人物性格、表现主题的典型细节描写不仅需要，而且须较具体、详尽；记事时，一些能够反映事件本质、集中反映主题的“枝节”也不仅需要，而且也须较具体、详尽。有的记叙体的文章，记人叙事过于概括，不能给人以“如见其人，如临其境”形象的感受，因此也就无法达到感染人的目的。
例如，有一篇文章题目是《我的老师》。这篇文章其中有一段是这样写的：
夜晚，我去厕所路过王老师的宿舍，看到他还在灯下为我们批改作业。王老师的爱人催促他休息，他仍不休息。我知道王老师正患感冒病，他在病中还坚持为我们工作，这是多么令人感动啊！
我们且不管这段文字语言如何。仅从内容看，事件交代的还是比较清楚的，事件的选择也尚典型，它反映了王老师对工作积极负责，和忘我的品质，对作者要表现的主题，即通过王老师的事迹，歌颂了知识分子忠诚于教育事业，有直接作用。然而，读了这段文字，只知其事，而不知其人，因为这件事放在具有同种品德的张老师、李老师身上都可以。另外，我们从这段叙述中，只知道王老师这人品德好，但却难以为此受到感动。这是为什么呢？因为作者没有具体地写出当时的环境和人物的性格，没有令人“如见其人，如临其境”。这段文字需要有一定的扩展。后来，作者对这段文字做了如下扩展：
夜晚我去厕所，这时校园十分寂静，突然传来一阵咳嗽声，我顺声望去，啊，王老师的电灯还在亮着。心想，王老师患感冒病已四天了，今天听大夫说他的高烧一直还没退下去。怎么这么晚了还没熄灯？莫不是……我在路过王老师宿舍时，怀着一种不安的心情向王老师的屋里张望。透过玻璃，我看到了瘦弱的王老师正在灯下伏案批改作业。
恰在这时，他的爱人从里屋出来，焦急地对他说：“还要命不要命？什么时候了，怎么还不睡！”王老师抬起头笑着对爱人说：“很快就批改完了，你先去睡吧。”“很快、很快，我都睡醒一觉了，你还是“很快”,什么时候才能改完。好吧，我陪你熬夜！”说着，她生气地坐在了王老师办公桌旁的一把椅子上。
王老师看上去有些无可奈何，他依然笑着，站起来走近妻子解释说：“我平时总要求学生按时完成作业。前两天我病得厉害，每天批改不了多少，明天该发作业了，我能不按时发吗？”“你、你……”他的爱人哽咽了。王老师说：“都快是老太婆了，还这么爱哭！”说完大笑起来，但接着就又咳嗽起来。我不知为何也落了泪。我实在看不下了，忙着走开去。
我从厕所回到宿舍，看同学们睡得十分香甜，可是我自己无论如何再也睡不着了……
这段文字如此一扩展，就显然比原来的文字具体多了，形象多了。它不仅使我们知道了王老师夜间带重病为学生坚持批改作业的事，而且让我们看到一位和蔼可亲、严于律已的教师的鲜明形象。
议论文的作用在于以理服人，但有些文章在提出问题或解决问题时缺乏分析，不能以充分的道理使人接受文章的观点。纠正这类文章毛病的办法，就是将未展开说理的部分，和议论不到实处的地方，予以适当的扩展。
未完待续……
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