程红兵与阴卫东，你们更喜欢谁？——我读程红兵《做一个自由的教师》
最近一阶段，我在读几本内容相近的教育类书籍，比如吴非、张文质、朱永通的书。从其中获得的知识、所得到的感悟，再用来读新书，有一种视野上的突破。现在，案头是程红兵的《做一个自由的教师》，看了书前的这座介绍、看了序，看了第一部分“对话”。突然，眼睛一亮。程红兵相遇过，但是没有交往。他的经历、学问涵养、教育成就、语文教学的主张还是知道一些的。为何看了他的本人介绍，会眼睛一亮？他是一个很有荣誉的人，因为前几天阅读《张文质说1·教师的微革命》，书中有一个观点，他说：“一个人在体制内得到的荣誉越多，他所独立表达，发出的自己声音的可能性就越少。”（《教师的影响力从哪里来》）。假如，张文质的观点是可取的，为什么程红兵还能如此发出洪亮的声音？前几天，我同时又读了吴非的《不跪着教书》，特别认真、反复研读了他其中的一篇《不跪着读》，吴非提倡有独立人格、独立精神地读书，乃至教书、做事。他的提醒，我很赞同，我们应该多一份质疑、反思，对待阅读。
阅读《做一个自由的教师》，有一种亲切感，似乎与几个朋友在一个清凉的傍晚，坐在水边，一边看风景，一边喝茶。这几个朋友中，唯有程红兵不熟悉，其他都是很熟悉的人。程红兵与我所熟悉的朋友旁若无人的聊天，时而窃窃私语，时而慷慨激昂，我静静地只能一边听，一边为他们倒水、斟茶。
程红兵与时晓玲有一篇访谈，时晓玲访谈前有一段给与程红兵的书信很有趣，那是时晓玲收到程红兵写给她的一篇《南辕北辙教育家渐行渐远》的文章，时氏当时为《中国教育报·现代校长周刊》主编，于是读后给程红兵发了一封信，其中有这样一段文字
“一口气读完。渐行渐远，有一种畅快淋漓的感觉。没错，这就是程红兵。没错程红兵，还是原来那个样，话说得实在、直白、犀利，入骨三分，甚至没想到给自己留后路。”（《关于教育家成长——与时晓玲对话》）
十年年来，“中国教育报刊社”所属的《中国教育报》、《人民教育》杂志、《中国教师报》，为我们学校写了，或刊用了不少推动我们一路前行的文章，而时晓玲的长篇与我的访谈《百年老校为何这样灵动？》，是第一篇。在那个高中教育大发展且注重外延发展时期，几乎较早地提出如何因地制宜发展内涵的有很大影响的一篇文章。从此，来我们学校的参观访问交流者不断。因而，时晓玲的话，我信。程红兵的这篇文字，以及引用的时晓玲对他的评说，我阅读它，有一种在远方突然见到了两个故乡的老朋友，正迎面向我走来的感觉。熟悉又陌生，惊讶又一切都是理所当然。我读这些文字，不是渐行渐远，而恰恰是渐行渐近，程红兵的形象在我面前越来越清晰：
“话说得实在、直白、犀利，入骨三分。”
说得太好了。我依稀看见程红兵在论坛、沙龙、读书会、检查评估检查反馈会的等场合，那种没有给自己留后路的“畅快淋漓”的样子。时晓玲是高手，高手写高手，自然也是痛快淋漓。
还有程红兵与吴法源的访谈，与苏令的访谈，无不让我回想，我先后也曾与他们交往、还记得与他们对话的情形、情景。但是，相比，我们之间会内敛一些。内心即使有波涛，也会让波涛缓一缓后，再表达。而程红兵不一样，几乎每一个时期，当人们热衷某一件事物、事件的时候，他都会出其不意，提出自己与人不一样的，甚至是截然相对、相反的意见出来。
《做一个自由的教师》书中，程红兵与李镇西的三篇书信对话，真是精彩。两篇写于1999年，一篇写于2000年，能在近二十年前，就能对“公开课”如此分析、质疑，能对语文教学进行这样鞭辟入里的反思、批判，正如时晓玲所说：“话说得实在、直白、犀利，入骨三分。”他还有对校长实行“职级制”，对培养“教育家”等热点，也无不“话说得实在、直白、犀利，入骨三分”：比如，他说：“我不希望大家空喊教育家办学的口号，我不想由政府出面评选并颁发教育家的证书”，说这话的时候是，正是全国都在依靠政府、教育部门大张旗鼓地培养各种等级的“教育家”的时候。可见他的眼力和胆魄。
为什么程红兵能做到这个地步？因为他是一个“自由的老师”。
程红兵是一个多角色的人：教师、校长、院长、局长、校长，是他人生的轨迹。在每一个不同的职业岗位上，都有所建树。为何？因为他是一个“自由的人”。为怕引起误解，他曾对他的 “自由”作界定。他对“自由教育”的理解，这样说：“我提倡的自由教育，不是政治意义上的自由教育，而是教育学意义上的自由教育，即心灵的自由。”什么是“自由的教师”？可以不可以这样推断、理解：能够做教育学意义上的自由教育的、而又心灵自由的老师？
怎么做“自由的教师”？书中有一篇程红兵的对话式演讲，那是9月，于江苏句容，我当时也在场，是李斌主持的《新校长》杂志的一个教育沙龙活动。他说得慷慨激昂，让听众无不动容。他说：
“都喜欢搞一大堆抽象的名词、抽象的概念，让大家云里雰里搞不清楚。我喜欢把它具体化。为何不找我们身边看得见、摸得着的例子，让老师们一起来思考？”
那我们就举具体的例子来思考。在程红兵眼里，有没有是“自由的教师”？有，又是谁？他在序中提到了上海建平中学的一位信息技术老师，叫阴卫东，他“身上洋溢着一种自由的情怀”，程红兵说：
“他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门，让孩子们学会研究，享受发现的快乐，体验研究的成功，感受科学的魅力，这就是他最大的快乐，这就是他的兴奋点，这就是他的幸福之源。除此之外他一概没有兴趣他对家教没有兴趣，从来没有带过一个家教他对所谓的课题研究没有兴趣，他没有申报过一个课题他对撰写论文没有兴趣，除了被逼无奈写过一篇文章发表之外，再没有第二篇文章发表他对出版专著没有兴趣，他从来没有计划出版一本个人专著，更不会把时间花在东拼西凑、复制粘贴上。他对评选优秀教师没有兴趣，你们爱评谁就评谁他对申报特级教师没有兴趣，谁想申报谁申报，他没有时间去准备繁琐的申报材料。凡信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西都与他无关!他只对教育本身有兴趣，所谓的教育本身，就是他喜欢他的学科，因此投入了很多时间和精力，他就是喜欢学生跟着他一起玩信息技术科学，一起玩研究，或者说是在科学中玩耍，在研究中玩耍，在发现中玩耍，一种非常原始的、单纯的教育。”
我之所以这样大段引用程红兵的原文，我想进一步分析，并说明一些问题：本序很精彩，写于，当时的作者已经去上海浦东教育发展研究院当院长了，他所说的这段话，会有人认为，与他的职位很不相称，他每天几乎都做着阴老师所不屑做的事情，更甚者他每天都管理着全浦东的老师做这些事情。假如，浦东的老师都像阴卫东，还要浦东教育发展研究院干什么？还要程院长干什么？事实情况，程院长每天都很投入，听课、讲座！对话：写文章，忙得快乐，也忙得不亦乐乎。难怪时晓玲说：
“赤子之心程红兵，这是我给他的定义。”赤子，就是可爱，就是不圆滑、就是有时连自己都不能圆过去，显得幼稚、长不大。
被程红兵肯定的阴老师是一位布衣。什么光环也没有。允许我不恭，拿程红兵与他所肯定的这位老师比较，程红兵却是有荣誉、职称、光环样样有的人，书前作者简介是这样说的：
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