意到笔随即景绘心
——《即景》作文评课稿
北京真情教育研究院陈静
9月26日上午，我有幸地听了胡志鹏老师的作文指导课《即景》。这篇作文是部编版五年级第七单元作文，其训练的要点：一是切合单元课文主题（本单元的一组课文都是以写景为主的），目的是让学生通过习作训练进一步去感受“四时景物皆成趣”；二是继续引导学生观察周围的景物，抓住特征，描绘出景物的变化，提高语言表达能力；三是这次习作是半命题式作文，给予学生发挥的空间，鼓励学生根据学习所得和生活积累，经过再创造完成本次作文训练，达到融会贯通、学以致用的目的。另外，习作写好后，教师要鼓励学生相互点评，让学生在相互交流中提高习作水平。
胡志鹏老师这节课给我的印象是：启明好！风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆志鹏？他能结合教学内容，突出以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就胡老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：
一、发掘“材”源，独具匠心
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，胡老师根据高年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，直观的作文题材。他把写景分成自然现象和自然景观。整堂课中，学生用观察条，去思考，去讨论，去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是写自然现象，还是写自然景观，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于胡老师提供了句式，规范了语言。小学高年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在五年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进观察卡和思维导图。胡老师这堂课习作课，采用观察卡和思维导图，激发了学生写作兴趣，开拓了学生的习作思路。由说到写，相互配合、渗透，有效地提升了习作质量。胡老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛
在这堂习作指导课上，胡老师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评价中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是胡教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。胡老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个句子表达会用得更精彩？”我们可以看到，课中，胡老师始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。特别是每个小组的桌子上都有一个记分卡，真可谓良苦用心呀！
再好的课堂也会有不完美的地方。主要体现在：
1.对半命题作文的释题上，应该让学生弄懂“即景”的含义，其次是补充文题。
2.对于写景作文的写作顺序，还可以归纳更多种，便于学生采用。如：游览的先后顺序、移步换景的顺序，按景物的不同类别顺序等。
3.景物的分类，还可以添加上游记。
总之，胡老师的课处处以人为本，充满生命活力，令真情作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
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