小课堂 微研究
10月21日下午3点，梅园小学见习基地学员聆听了上海市松江区实验小学校长、中学高级教师、上海市特级校长——胡银弟的一堂精彩的讲座《小课题 微研究 促进教师专业发展》。
三个“基本”
胡校长从基本思想，基本锲入，基本路径三块内容，同时结合具体案例展开小课题、微研究的演讲。
基本思想
教师研究自己： 教学、研究、学习——同期互动。
基本锲入
小课题微研究——基于问题求解。问题求解是日常生活和专业工作领域中最重要的认知活动，就是解决实践活动中由于意外引起的非预期效应或预期效应之间的偏差。问题求解用于教科研就是在教育教学实践中，发现亟待解决的问题，通过研究或探索找出“问题的答案”。小课题的确定，关键做到五点：低起点、日常化、短周期、好操作、易评价。
基本路径
No.1
问题驱动——现象问题化
教科研源头，始于对教育教学现象与问题的捕捉和关注。我们需要善于观察，在日常教学活动中发现问题，提出问题。
No.2
行动研究——问题实践化
教师是个终身学习的专业，教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，教师专业知识是以“实践知识理论化、理论知识实践化”为知识发展特征。我们要夯实日常教研活动，从被动旁观式教研走向主动地介入式教研，对于一节实践课，经过说课、评课、提出质疑、回应、在评课、二度反思、教学重建等九个环节才是问题实践化。
No.3
梳理建构——实践规律化
梳理建构对自身的成长与发展起到强大的引导、推动、矫正甚至唤醒作用。加以提炼总和，总结出规律性的东西，进而形成自己的教育教学方法、策略、观点、理念或追求。
No.4
成果物化——规律文字化
人生需“三立”——立德、立功和立言。对于教师而言，立德是职业必需的，立功是理应追求的，立言是本有所为的。基本问题求解的“四化”路径，正是教师教育教学研究和论文撰写的常态回归，拼弃夸夸其谈的理论说教，减少泛泛而谈的经验复述，真正落实在教育教学现象背后的规律把握和理性思考上，这样，教科研才会更见实效，教师的成长也才会更有方向。
讲座感想
今天下午听了胡校长的《小课题 微研究 促进教师专业发展》的讲座，收获很多。知道了教研与科研融合一体，要以科研意识看待教育教学现象，以科研方法解决教育教学问题。教师是个终身发展的专业，实践知识理论化，理论知识实践化。博学、审问、慎思、明辨、笃行应是我们教师自己科研之路，永久的守候。
——高涵文
作为一个新教师，刚刚进入教师这个岗位，对于课题的研究与发现是非常重要的。今天胡校长的讲座，让我对于小课题有了全新的认识。小课题之小，小在微观视角，以小见大；小在问题具体实际，更接地气；小在时间短，经费少，见效快；小在研究成果更加具有指导意义和应用价值，对学校教育教学具有直接的促进作用。小课题，意义大，价值大，我们不应忽视、轻视小课题的研究工作。
——邵珊
对于教研活动，我们要学会从旁观式教研走向介入式教研，我们要牢记九点。作为青年教师的我们对每一堂课，都应该在课前认真准备，课后认真反思，提出问题，请有经验的老师解答，再次反思，在课堂上实践改进，就是不断的反思实践，才能促使自己有进步。
——陈瑶
教师在发展自身教学水平的同时，也要进行教学研究。课题的推进是基于实践，“基于实践改进”的研究范式以研促教，研教一体。今天的讲座让我收获颇多，在今后的教学实践中要慢慢摸索，在完成教学任务的同时努力进行小课题的研究。
——黄师蓓
在今天讲座中，胡校长所讲的课例研究，表面上研究的是一节课的改进，背后关注的却是解决一类课的问题。回顾自己的教学过程中，是缺少这一类问题的归纳，在未来的教学中可以更多的去积累。
——王皓
图片：邱晟、顾炯
文字、编辑：陈瑶
梅园小学见习基地“小课堂 微研究 促进教师专业发展”上海市特级校长胡银弟专家培训讲座
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