胡安·米罗Joan Miró
艾涂图提出“教室里博物馆”概念，
将世界顶级的、丰富多元的文化、艺术带入课堂。
1975年，胡安·米罗在工作室时的清晨剪影
鲜伊代克拍摄
胡安·米罗是20世纪着名的超现实主义画家，他与毕加索与达利齐名，是众多超现实主义艺术家的偶像之一。艺术地位如此显赫的米罗有一个他一生都在追逐的目标：向着孩童的内心世界看齐，心中怀揣着一份童真，不断地创作。
你可以在米罗的画中看到儿童画的影子，支撑他那充满戏谑与幻想世界的，是他那鲜明的色彩和多重线条塑造的空间感。无论是鲜艳的红、黄，或是深沉的灰、黑，在他的作品上都能品出一丝欢乐的气息。
作品《42布洛美》
作品《哈里昆的狂欢》
“艺术就是第一眼望去就很投缘”
世界的样子在米罗的作品中从不以我们见到的样子存在，它们存在于点线面的交织中，在这个奇特的世界里，存在着奇形怪状的生物……
复杂的构图，鲜明的色彩冲击、画面布局杂乱无章，在他的画里，没有规定的约束，这恰恰像极了孩子绘画时不假思索的样子。可就是这样的作品却能给人带来极强的生命力与欢乐。
他的作品像极了儿童画，却又不是儿童画。他的作品是基于对现实世界的不断畅想，作品环境的每一处都经过了缜密的思考和精心安排才呈现出了看似漫不经心的效果。
对于作品，米罗自己这样说道：“当我创作时，下笔前我便会开始自我叙述故事，或者暗示自己这个作品里藏着一个怎样的世界。在我开始创作时，绘画形式中的具象变成了一个个符号。开始的叙述存在在我的潜意识里，自由无序，但在创作时，我便会精心布局。”
1926年作品《犬吠月》
1933年作品《星游记》
1934年作品《蜗牛、女人、星星、花》
“在幻想的世界中藏着无数童趣”
米罗的幻想世界有着他自己独特的灵感来源。从小他便展现了极高的艺术天赋，在巴塞罗那美术学院学习他不过14岁。在学校里他可算是个“差学生”，调皮捣蛋是常有的事，最后在老师“罕见愚氓”的坏印象中，他离开了学校。
无奈的父母将它送去了商学院，让他接触会计的工作，可这种无趣的工作加速了米罗的崩溃。最终精神几近崩溃的他来到农村进行疗养，也正是这段疗养时光拯救了他的生活。
在小村庄里，目之所及的地方布满了金色的海滩、粗犷的断岩、坚石叠成的农舍、环绕村落的橄榄树和葡萄园……这些淳朴自然的景象让他的艺术灵感重新点燃。
米罗在疗养时期的作品
在荒凉的海滩上，砂砾、岩石都静静伫立，可在米罗的心中，它们都有着独特的运动轨迹。
“使我震惊的是，当我看到一棵树，仿佛它在呼吸，说话。”
米罗创作的菜园中的小驴
米罗对于自然中的事物有着超强的感受力，用他的话说，物体都有生命。那些看似切静止的物体都包含着比人的生命更激烈的、更隐秘的生命形式。重新走上艺术道路的米罗，开始在他的画布下，走上了不可复制的天才之路。
“在梦想中画出自己的星座”
米罗虽然有着极高的艺术地位，可他的一生也十分潦倒。首场个展遭受到公众的嘲笑和评论家的讥讽，经历过贫穷与战争；最困难的时候，毕加索和海明威都曾向他伸出援手。当他拥有自己的画室时自己已经63岁了，那时他的作品中可以感受到无尽的悲伤情绪。
晚年时期毕加索与米罗的合影
“那时我十分悲观，仿佛要失去一切。”
在1939年至1941年时米罗创作了一组作品《星座》，“当我画星座时，我真的感觉到我是隐蔽的。这对我来说是一种解放......我不再考虑周围的所有的悲剧。”
《星座》系列作品
米罗也曾想挣脱超现实主义的标签，去探索野兽派、立体派、表现主义、壁画、诗画、雕塑、陶艺……只是最终，米罗似乎把这一切都抛弃了。他要的只是用一种孩童般的纯真眼光看待万物。
在画布上尽情释放幻想，无关生活的悲苦。
像个孩子一般，纯真地热爱世界，
这就是胡安·米罗。
一生保持童真是一件难能可贵的事，这不是幼稚的借口。希望我们不管活到多少岁都能像米罗一样对这个世界保持好奇与探索。
艾涂图提出“教室里博物馆”概念，将世界顶级的、丰富多元的文化、艺术带入课堂。作为超现实主义的领袖人物，胡安·米罗的艺术作品也被收录进小艺术家的艺术课程中，在课程中小艺术家可以通过对艺术家作品的分析中学习，艺术家的表现风格、表现形式，感受米罗超现实主义作品中色彩与线条分布的感受作品中奇特空间感，掌握事物的联想、提炼、概括，以及运用线条与色彩塑造空间感的能力，感受艺术大师米罗心中的幻想世界，积累艺术表现语言。
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Abrakadoodle艾涂图2002年成立于美国弗吉尼亚州，进入中国。艾涂图专注为20个月至12岁的儿童提供丰富、综合、全面的的纯正美式艺术教育，课程体系全球同步，由美国艺术家和教育专家历时多年斥巨资精心打造。
艾涂图致力于通过艺术教育来锻炼孩子的右脑创造性思维能力，去探索、发现、创作、学习（Learn by doing），艾涂图的艺术教育里不设标准答案，鼓励和尊重每一个孩子的独特表达，让孩子在宽松的环境里主动观察、学习，寻找。艾涂图提出“教室里博物馆”概念，将世界顶级的、丰富多元的文化、艺术带入课堂，希望通过艺术教育让孩子提高艺术素养并成为一名拥有多元文化视野、创新思维和文化贡献的世界公民。
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