看清教学现状 理解美术学科核心素养
对于当下美术教学的现状,王大根教授从6个方面进行了详细的解说。
首先是教简单技法和简笔画。不少机构认为儿童学习美术的主要任务就是由老师教他们画画:画直线、画圆、添画、填色、画简笔画等。虽然要求儿童大胆想象,可仍然是用各种简笔画形象“创作”不同主题的儿童画。随着年龄增长,只是从简单的儿童画变成复杂的儿童画而已。
这产生的弊端就是,儿童学会用简笔画方法画人、画树等,以为学会画画了,就再也不观察真实对象而继续发展了,陷入模式化和僵化的状态;也没学到真正的美术技法、风格和创作观。
其次是一味临摹。通常是以学习国画、书法为主的机构,主要目标就是临摹古人、名人或教师的作品,千篇一律。目前也有进入少年期后一味临摹卡通画造型,进入卡通画模式化训练。
这产生的弊端就是,只摹仿传统技法,没有儿童自己的想象与思维,未必学到知识和创作观,不认为儿童可以创作,不能培养儿童的想象力和创造力。
再次是强调“原生态”和自我表现。某些机构秉承国外“儿童中心主义”美术教学观,教师提供材料、给出主题,让孩子自由画画,强调激发学生的兴趣、创造和自然本性,反对教师的干预,认为成人的“教”会压制儿童天性和创造力。
但是,“儿童中心主义”只适合低幼儿童,如果进入二三年级还不改变,就有放任自流之嫌,儿童学不到真正的美术技法、风格和创作观,就得不到有效发展,到小学中高年级就会陷入“青少年危机”。
然后是提前学习素描。不少机构在儿童二三年级就开始学石膏几何体、静物等素描,由于这是专业美术技法的基础,本着“只要功夫深,铁棒磨成针”的中国传统信念,往往也赢得家长的支持,却让儿童苦不堪言。
这产生的弊端就是,画石膏几何体、静物看似简单,但需要了解形体、透视、光影、色调等物理知识,儿童无法理解,事倍功半。最重要的是有悖于儿童生理特点和兴趣,打击了儿童的美术兴趣,也错过了大量儿童该学的、有兴趣的美术内容。
接下来是按老师的意愿而创作。教学内容或作业要求是些教师自以为儿童感兴趣的主题,比如:梦想王国、太阳的畅想、恐龙王国、海底大冒险、机器人世界、森林之王等等。甚至是教师想好主要情节与构图后,让儿童画出来,不是真正意义的美术创作。
这产生的弊端是,脱离儿童的真实生活,并没关注儿童的内心与情感。
最后是围绕高考的应试教育。一些机构完全围绕高考的应试教学。高考素描画照片,就一味临摹照片和画册;色彩考静物,就背色谱、记笔触等。
这产生的直接影响就是,不观察、不写生、不调色,死记硬背,不按美术规律组织教学;更不学美术史、不欣赏名作、不提高审美能力等。
王大根教授指出,“这六种教学方法各有利弊,需要正确认识并运用。然而,却因为儿童画出了社会认同的画而得到家长的认可与欢迎。但问题是,社会认同和家长欢迎的美术教育未必符合美术本质规律、实现应有的美术育人价值,即不能提升学生的美术学科核心素养。”
那什么是美术学科核心素养呢?它应该怎么培养呢?
“按美术的本质规律来教,按学生的发展规律来教,按先进的教学规律来办学。”王大根教授说道。
美术学科要按“像专家一样去思考”的原则,根据美术家的思维和创作特点与过程,提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大美术学科核心素养。
但是,五大美术学科核心素养并非各自为政的五种能力,而是在完成一件美术作品后所表现的互动关联的整体素养,不可分割又缺一不可。
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