自主,从个人品格方面来看,表现为个人在道德和智力上的自主;从学习行为过程来看,自主是指具有独立探索知识的能力,并能够对自己的学习负责,即我们常说的自学能力。有资料显示,在一个工程师和科学家一生所运用的知识总量当中,从幼儿园到研究生,在学校教育中获得的仅占10%左右,90%的知识要在工作中通过不断学习获得。可见,只有培养学生的自学能力,才能使学生适应知识不断更新的需要,在目前激烈的社会竞争中立于不败之地。如何培养学生的自学能力,我谈一下我的观点。
一、准确定位师生关系。
随着社会的进步,教育的发展,知识信息量以惊人的速度增长。在这样一个知识爆炸的社会里,学生的被动学习及死记硬背的学习方法制约着他们掌握知识,特别是高级知识的学习。所以,要培养学生的自学能力,教师首先要发现或者是创造、建立良好的学习策略和训练技术及方法,而且这些策略、技术及方法是可以用于教学的,并且是便于操作的;其次就是要建立相应的学习技术及方法来用于训练和教学。教学过程中,凡是学生认知能力完成的认识,教师在此时应作为积极的旁观者、倾听者,设身处地的感受学生的学习行为和结果,给他们创设合适的学习氛围,在心理上给予支持,并不断的巡回观察学生,去积极、灵活的搜集学生在学习过程中以各种形式反馈来的信息,为教师在课堂中的教学活动提供事实依据。教师通过搜集学生反馈的信息,来确定学生认知能力达不到的认知成分,而后再去有针对性的引导、点拨。在学习活动中,教师的下列两种角色显得特别关键:⑴教师是一名专家型的学习者,能示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略,而非作为一名内容本身的专家。通过教师的指导,学生不但学会了解决问题的思维方法,而且也学会了如何向自己提出疑问(如这种方法可行吗?还有更好的方案吗?等等)⑵认知支架。在解决问题的活动中教师主要是以质疑、鼓励等活动来促进学生学习的。这样教师确实发挥了指导和帮助的作用。实际上教师的这些活动只是给学生提供的支架而已,像建筑行业中的支架一样,随着学生自身经验的丰富与能力的提高而逐渐减少,直至最终被撤除,使学生最终成为一个自主学习者。
二、激发阅读动机,培养自我有效感。
自学能力和创造能力强的学生往往都是阅读书报多的学生。教育专家指出:“会做作业不等于会学习,不会阅读几乎等于不会学习。”在引导学生阅读时首先要激发他们的自学动机。这又包含两方面:一是知识学习的动机;二是自己学习知识的动机。激发学生自己学习的动机应当指明自学的意义,使学生明白培养自学能力的重要性,从而愿意积极投入到自学中去。激发知识学习动机主要是创设认知冲突情景,从学生已有的知识出发,找到原有知识与新学知识的结合点并“制造矛盾”,从而激发学生的求知欲望,形成原有知识的生长点。阅读动机的激发使学生有了自学的愿望,这只是具备了愿意自学的一个前提,而要使学生具有自学能力,还必须使他们学会阅读,从而产生阅读成功的自我有效感。这就需要在实际教学中教会学生阅读。在阅读中,应注意三点:
⑴会质疑。就是在阅读中对重点、难点、疑点提出问题,通过思考、分析达到释疑的目的。
⑵善梳理。就是将所阅读的知识按照一定的规律、特点和方式等进行加工整理。
⑶勤积累。阅读的过程,也是一个知识积累的过程。人们常说的厚积薄发,实际上就是说平时积累的重要性。
三、将自学引入课堂。
自主学习本身是一种程序性的能力,其学习的过程要经过知识的领会、不同情景下的运用、反复运用以达到自动化的阶段,所以要培养学生自学能力必须在教师的指导下反复加以训练,因此有必要将自学作为一个教学环节引入课堂教学中。那种硬性规定课堂教学中教师只能用多少分钟,学生应该用多少分钟,或者教师讲了30分钟,豁然醒悟,不能再讲了,下面时间是学生自主的时间了,这不能说明就是突出了学生的主体地位。千万不能形成形式上的时间分配,而实质上成为教师用时是灌输式,给学生的时间是放羊式。因此在教学过程中要做到学和教相结合,自教和他学相统一,自学和启发融为和谐统一的教学主体,通过课前阅读(预习)、课上阅读(学生讨论,教师点拨)、课后阅读(重读教材,归纳小结重点难点)三个环节可使学生顺利完成学习目标,并锻炼了他们的自学能力。这种学生讨论,教师点拨的教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的自学能力,达到了培养学生知识素质和能力素质的目标。
实践证明,学生可以在教师的指导下,掌握知识、学会自学,最后甩掉“拐棍“自己行走,实现自主学习能力培养的飞跃。
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