《普通高中物理课程标准》中把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此可以看出，在高中物理课程中，科学探究占有非常重要的地位。怎样在物理课堂教学中组织学生进行科学探究学习，落实科学探究的教学目标?
一、根据教学内容选出几个科学探究点突出落实科学探究的一个或几个要素，作为本节课进行科学探究的重点和目标
一节课的时间是宝贵而有限的，如果在一节课中面面俱到，将七个要素都经历一遍，显然不可能深入探究某个问题。如果每节课都这样，将会把科学探究流于形式，对于培养学生科学探究的精神和培养学生的科学探究能力毫无益处。这就违背了新课程改革的初衷。因此，应该根据教学内容的特点，看看教学内容适合培养学生哪方面的能力，来决定本节课着重进行哪些科学探究的要素，从而确定本节课的科学探究的目标，让学生就某些科学探究的要素深入地探究。虽然这节课的科学探究看似不完整，但对于不同的教学内容，就会深入到不同的科学探究要素的学习，经过几个模块的学习，同样可以培养学生完整的科学探究能力。
二、重视科学探究情景的创设，激发学生进行科学探究的热情
探究学习强调学生的自主性，但决不是简单地把时间和问题抛给学生，在学生进行科学探究之前教师应该灵活利用多种教学手段创设科学探究的情景，营造一个科学探究的氛围，激发学生进行科学探究的热情，使学生产生探究的内在需要。否则学生就会被动地为完成任务而进行科学探究，那时，学生只能望着问题发呆，绝对不可能深入地探究问题，这种科学探究毫无意义，无法达到科学探究的目的。
三、教师在学生进行科学探究时注意倾听学生，适时进行必要的指导
教师在学生自主进行科学探究时应该扮演怎样的角色?决不是旁观者，也不应该是参与者，首先应该是一个倾听者。倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，了解学生们从哪个角度理解问题。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，从而果断地决定在何时进行指导。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决定。其次是一个引路人、指导者。
科学探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生的自主的科学探究能继续下去，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是，教师如何指导学生的科学探究，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了?如果指导得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间)，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了!”)；如果指导过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中;如果教师的指导是根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;如果指导又不够充分，以致学生感到手足无措……。要很好地处理这些问题，则需要做好一个倾听者，只有了解学生理解的偏差与疑惑，需要什么才能及时有效地进行指导。这需要不断积累教学经验和教学智慧。
四、注重科学探究之后的反馈与交流
在科学探究之后，由于经验和背景的差异，不同的学生对问题的理解也常常不同，这种差异本身构成了一种宝贵的学习资源，通过全班同学间的交流，学生在阐述自己观点和倾听他人意见的过程中，更好地对自己的想法和思维过程进行审视和反思。同时，同学间的质疑和观点对立，可以引发认知冲突，促进其自我反思，从而深化自己的认识。
而且，这种争议和质疑还有助于激发彼此的灵感，共同建构新的假设和对问题更深层次的认识。有利于学生表达能力的培养，有助于学生科学探究结果的检验和对学生进行科学探究过程的监控。因此在科学探究之后应安排一定的时间用于反馈交流。如在《离心现象及其应用》这节课的教学中，学生进行科学探究之后，紧接着就是反馈与交流的环节。让学生带着猜想假设的结果和实验设计方案利用实物投影仪投影到大屏幕上，学生在讲台上进行必要的讲解，让不同的猜想和各种实验方案在全班进行交流。经过讨论，同学之间相互启发，不断深入了问题的本质，得到了物体发生离心现象的条件。
高中物理的开设是为了进一步提高学生的科学素养，科学素养不仅是科学知识的积累，更是科学方法的掌握、科学精神的领会。这些需要学生在课堂中亲身经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，让学生在探究过程中体验科学之美、体验科学家在探究中的苦和乐，从而领悟科学的方法和科学的精神。因此在课堂中让学生亲历科学探究、体验探究之乐趣是必须的，也是每个物理教师应尽的责任。
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