浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实
武穴市实验小学 李丽婷
新课程改革下，小学教育提出核心素养的概念，原有教学中的培养目标和教学方式改变了，单一化教学向素质教学转变，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的探索和研究，力求结合自己教学实际，凸显核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。
一、践行新课程标准，聚焦核心素养的内涵
“数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。”所以作为数学老师，除了教知识，更要去思考学生的数学素养如何培养，特别是在课堂教学中如何体现与落实数学核心素养。
1、 什么是数学核心素养呢？
数学基础知识课程标准认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。
数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识与方法，它需要在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，离不开教师的合理引导，教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。在数学课堂中多关注数学核心素养的展现，引导学生多去思考数学，体验数学，才能使数学核心素养得以有效体现与落实。
2、基于数学核心素养的数学教学，教师必须转变更新观念。培养并提升数学核心素养，不能单纯地依靠模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“以生为本”的理念与教学实际有机结合。
3、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
二、发挥教师引导性，孕育核心素养的落实
教师作为教学活动的组织者、引导者，围绕核心素养的落实，要整体理解数学课程性质与理念，全面掌握数学课程目标，完全认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学，整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，紧抓数学本质，弄清数学研究问题的方法。
1、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养。《课程标准》指出:“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”可见，教学离不开教材，教师是教材的使用者、开发者，教师在备课时读懂教材，科学、整体地把握教材，抓住教材中蕴含的核心素养。
2、精心选择典型例子，理解教学内容中彰显的核心素养。要使数学课堂教学具有吸引力，除了开发利用好教材外，更应该要精心选择可以呈现教学内容的典型例子。因此，典型例子的选择要充分考虑学生的学习水平和活动经验，要能够反映数学本质。教学中典型例子的选择，图片、情境、案例与活动等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的数学内容有密切的联系，能更好地揭示相关数学知识之间的内在关联，有利于学生理解所学知识的内涵，提高学生对数学本质的理解。
3、发挥信息技术辅助作用，探究教学内容中展现的核心素养。随着 “互联网+”时代的到来，信息技术的应用在数学课堂教学中也成为一种不可或缺的手段。在数学课堂教学中适当地运用现代信息技术，能有效地帮助学生在复杂数据和图形中发现数学规律，把抽象的数学内容转化为直观背景，加深学生对相关数学内容的理解，使学生形成解决问题的基本策略和方法。
4、通过教学反思，夯实核心素养。首先，教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。其次，教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学，因此教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。第三，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。第四，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而教师角色变成了学习型、研究型。第五，教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，从而思维质量得以提高。不断提高课堂中落实核心素养的成效。
三、提高学生主动性，构建核心素养的平台
在数学教学中如何提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重自身数学素养提升，特别是数学核心素养。关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生搭建脱颖而出的平台。
1、注重引领学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生问题意识，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不但经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，更积累了数学活动经验，深刻感悟数学思想方法，切身体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
2、情境设置，紧扣核心素养。“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求，就相关内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用”郑毓信教授于是说。因此，情境的选取与呈现方式不仅要适应学生的年龄特点与认知特点，还要营造出一种现实而富有吸引力的学习气氛，既能让学生在提出问题、思考问题的动态过程中主动参与学习，又能将学生引向数学知识的实质。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。
3、“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学工作中，传授知识毕竟是比较容易的，而教会学生可以学到更多知识，能不断增强能力的方法，则要困难得多。教师不能把自己不具备的东西教给学生，高水平的教师才能教出高水平的学生。我们要培养更多会学习的学生，这就要求教师除了具有丰富的知识外，还要有开阔的眼界，清晰的头脑，善于发现问题，并能抓住问题的关键。他自己既要是一个会教的人，也一定要是一个会学的人。所以，教师必须不断提高自己的素质，以便胜任工作。只有这样，我们才能期望达到预期的目标。
在小学数学教学中，关注知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，数学知识学习的质量才能提升，数学内容的本质特征和真正价值才能体现。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
来源：武穴市实验小学
作者/来源：黄冈教育网
声明：版权归原创所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。
如果觉得《黄冈教育论坛 李丽婷 浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实》对你有帮助，请点赞、收藏，并留下你的观点哦！
