新课程倡导教师
“
用教材教
”
,而不是简单的
“
教教材
”
,教材作为重要的课程资源,其开
发和利用的重点是研究和处理教材,
必须发挥教师在使用教材时的主体地位,
对教材进行
“
二
次开发
”
,创造性地使用教材,根据学生的情况来处理教材留下的空间,开发校本课程。我
们的语文教材都是学生学习习作的最好典范,
教师在阅读教学中,
要以课本为范文,
读写结
合,加强课堂小练笔。小练笔,
对广大语文老师来说并不陌生,就是在阅读教学中融入作文
教学,训练学生的语言表达能力。过去,它一直被认为是
“
读写结合
”
的最有效的载体。在新
课程理念指导下的
“
大语文观
”
,对小练笔的应有之义该如何来诠释?笔者以为,语文阅读教
学应充分利用小练笔这一独特的形式,
赋予它新的功能与使命,
为学生综合语文素养的提升
“
奠基
”
。可以肯定地说,小练笔虽小,但认真挖掘,亦可作出
“
大文章
”
来的。
好的练笔,
从中可看出学生是在语境中学习课文,以笔归纳了自己的思维、想像、
情感
等,他们对课文、语言的理解更加透彻,因而能比较迅捷地加以表达,学生的独立性、积极
性得到发挥,在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。
一、练在语言经典处,模仿文本。
叶圣陶先生说:
“
语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读
和作文的熟练技能
……”
。不管是精读课文、略读课文,还是
“
语文天地
”
里的
“
阅读
”
,每一篇
总能寻找到一个小练笔的
“
抓手
”
来。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学
生反复
“
含英咀嚼
”
外,还要巧妙地抓住这一语言学习的
“
练点
”
,进行仿写。指导仿写作文是
小学生作文的重要途径和训练形式,
这样的仿写目的非常明确,
就是要求学生在丰富的语感
积淀下,
“
依样画葫芦
”
操练语言,激发学生的写作兴趣,提高写作能力,培养、提高学生的
创作能力。
1
、仿句式练笔
片断的描写,是作文的一个重点。要想写好片断,可以从仿笔起步。教材中有许多优秀
片断用了特殊句式,教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文,用了
“
一会儿
……
一会
儿
……
一会儿
……
还有
……”
的句式,赞美火烧云颜色的变化,我们可要求学生去读读写火
烧云形状的变化句子,而后进行仿写,有学生是这样仿写的:
这地方的火烧云变化极多,一
会儿像飞翔的小鸟,
一会儿像活泼的小猫,
一会儿仿佛奔驰的骏马,
一会儿仿佛威武的狮子。
盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡,这些形状天空都有,还有些说也说不出来、见也没
见过的形状。
教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素,
精心选择读写结合点,
指导学生练笔。
再如我
校的一次课题活动中,一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后,
设计了这样的小练笔:想象一下,贝壳会有哪些颜色,哪些种类,哪些形状呢?用上
“
有
的
……
,好像
……
;有的
……
,好像
……
;还有的
……
,
……”
来介绍一下,让我们更加喜
欢这些贝壳好吗?在想象中学生动笔写下:海滩上有许多美丽的贝壳,
大的,小的,颜色不
一,形状多样,有的像翠绿的草帽,有的像明亮的眼睛,还有的像池塘里青青的菱角,真是
千奇百怪,无所不有
……
2
、仿构段练笔
教材中的许多课文,
其实是学生习作的蓝本,
它们的构段方法和语言表达各不相同。
教
师要充当有心人,引导学生分析,理解各类文章的构段和表达方法,找出规律,进行形式多
样的写段训练。把教落实到
“
写
”
上,分析文章的思路、结构安排、材料的取舍,借此训练学
生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上,山岭、大天
池等处的云雾的形态、
颜色的描写,
赞美了庐山云雾的美丽神奇,
抒发了热爱自然风光的思
想感情。纵观全文的内容,可按
“
古人的赞美
→
特点的描述
→
原因的探索
”
分为六大段。仔细
品读全文,
我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点:
一、
言简意赅地引用古代名人言
行稍加议论的办法,增强了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句,段意衔接自然,使
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