新课程倡导教师
“
用教材教
”
，而不是简单的
“
教教材
”
，教材作为重要的课程资源，其开
发和利用的重点是研究和处理教材，
必须发挥教师在使用教材时的主体地位，
对教材进行
“
二
次开发
”
，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我
们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，
教师在阅读教学中，
要以课本为范文，
读写结
合，加强课堂小练笔。小练笔，
对广大语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入作文
教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是
“
读写结合
”
的最有效的载体。在新
课程理念指导下的
“
大语文观
”
，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教
学应充分利用小练笔这一独特的形式，
赋予它新的功能与使命，
为学生综合语文素养的提升
“
奠基
”
。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出
“
大文章
”
来的。
好的练笔，
从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、
情感
等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极
性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。
一、练在语言经典处，模仿文本。
叶圣陶先生说：
“
语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读
和作文的熟练技能
……”
。不管是精读课文、略读课文，还是
“
语文天地
”
里的
“
阅读
”
，每一篇
总能寻找到一个小练笔的
“
抓手
”
来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学
生反复
“
含英咀嚼
”
外，还要巧妙地抓住这一语言学习的
“
练点
”
，进行仿写。指导仿写作文是
小学生作文的重要途径和训练形式，
这样的仿写目的非常明确，
就是要求学生在丰富的语感
积淀下，
“
依样画葫芦
”
操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的
创作能力。
1
、仿句式练笔
片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀
片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了
“
一会儿
……
一会
儿
……
一会儿
……
还有
……”
的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火
烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：
这地方的火烧云变化极多，一
会儿像飞翔的小鸟，
一会儿像活泼的小猫，
一会儿仿佛奔驰的骏马，
一会儿仿佛威武的狮子。
盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没
见过的形状。
教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，
精心选择读写结合点，
指导学生练笔。
再如我
校的一次课题活动中，一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，
设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上
“
有
的
……
，好像
……
；有的
……
，好像
……
；还有的
……
，
……”
来介绍一下，让我们更加喜
欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，
大的，小的，颜色不
一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是
千奇百怪，无所不有
……
2
、仿构段练笔
教材中的许多课文，
其实是学生习作的蓝本，
它们的构段方法和语言表达各不相同。
教
师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多
样的写段训练。把教落实到
“
写
”
上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学
生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天
池等处的云雾的形态、
颜色的描写，
赞美了庐山云雾的美丽神奇，
抒发了热爱自然风光的思
想感情。纵观全文的内容，可按
“
古人的赞美
→
特点的描述
→
原因的探索
”
分为六大段。仔细
品读全文，
我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：
一、
言简意赅地引用古代名人言
行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使
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