12月7日，浙江省教研室公布《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》。意见提出：小学语文、数学明确一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业时间控制在1小时以内；小学数学作业教师要先做一遍；坚持“凡布置必批改”原则，必须教师批改，不得要求家长或学生批改；书面作业一般要求对每道题目进行批改，不能只写“阅”，更不能一次作业只用一个“√”表示。对有特殊需要的学生做个性化批阅，如通过画笑脸、写评语等方式进行激励性评价。
#小学语文##小学#学好小学语文靠什么？
有的家长认为学好语文就是要靠死记硬背，有的认为只能靠天赋，没法靠技巧，还有的觉得考从小启蒙培养语文兴趣增加积累。
40年小学语文教师说，注重培养3个能力，学好语文不难。
1、基本的字词记忆能力
在学习字词的时候，不仅仅是要求学生能够记忆下单独的字词，更多的是要在具体的语境中的表达含义，所以即便是小学阶段，也要去培养孩子的这一点能力，而不是等到学习到复杂内容时，才去重视学习。
2、基础的快速阅读能力
低年级的孩子也需要一定的快速阅读能力，这不是说要飞速地把一本书翻完，而是要在阅读的时候，能够不需要再花费额外的时间去理解反应，能够立马理解文章内容或者句子意思，这样的快速阅读能力，是需要扎实的基础知识（字词、语法等等），外加上足量的书籍阅读量。
3、基本的分析拆解能力
语文很大程度的难度体现在不是要多记几个字词或者是名言，而是要把一些复杂的句子或者文章进行分析拆解，在庞大的字词、语句中找到自己需要的那一部分，这一点也同样应用在作文上。
从小学阶段开始，培养孩子基本的分析拆解能力，然后把一定量的阅读转变为自我分析整理，这样在提高知识储备的过程中，锻炼自己的阅读理解能力。
为了更好的帮助家长，帮助孩子真正得到有效提升，现在我们协同拥有注意力教育实战经验的专家老师团队，针对孩子最常见的学习问题：读写困难、上课分心走神、作业拖拉磨蹭等。
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如何通过文本细读来读懂小说的三要素？
统编版小学语文六年级上册4单元是一个小说单元。读小说必须关注情节环境，感受人物的形象。怎样带领小学六年级的学生读懂小说呢？
第1个环节初读，带领学生对要素进行梳理，把握共性特点。可以从单元语文园地中的交流平台入手，带领学生指导小说特点首先有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书，《穷人》中的桑娜；其次从交流平台中要让学生知道怎样来理解小说的人物形象？
①以人物的语言动作心理活动。
②通过小说的情节感受人物的形象。
③关注小说界环境描写来突出人物形象的表达。
第2步带领学生对文本进行品读。感受人物描写的不同，侧重情节设计的不同构思环境描写的不同作用。
《桥》这篇课文的语文本体又在哪儿呢？
一、通过环境描写烘托人物形象的伟大。
小说的作者为了刻画老支书的人物形象，运用了大量描写暴雨、山洪、桥的句子。而且在环境描写中表现出了独特的表达特色。
1.利用简短句子表现暴雨的急和猛
课文的第1个自然段“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”两个字就是一句话。这两个字突出表现了雨下的很猛很急，“短而有力”就是这个句子的表达特色。
2.形象比喻分句叠加写出山洪的狂
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这是描写山洪的句子。作者把山洪形象地比作了一群受惊的野马，让读者感受到山洪的来势汹猛。用词甚是巧妙，山空如野马般咆哮着，从山谷直逼向村庄，每一个词都渗透着洪水的咄咄逼人。
3.用美好衬托恐怖
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〞这个句子中作者用了一个动词。提到跳舞，大家都会想到优美的舞姿，动人的旋律，一切都应该与美好相联系。可是在描写这恐怖的近一米高洪水，作者却说它在“跳舞”。这不仅写出了洪水的放肆、随意、狂大，也用这美好来反衬出了洪水的恐怖，让读者闻到了一股死亡的气息。
其实同样的表现手法还有两个句子。这两个句子中“舔”“爬”单看一个词很美好，可是作者却用了这样的一些表示美好的词，来表现洪水离人们越来越近，不断地向人们逼近的紧张的现场气氛。这就叫用美好来写洪水的恐怖。
4.形象拟人增强效果
“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。〞“发抖”“呻吟”，把木桥当成了一个害怕恐惧痛苦的人来写，也表现了当时行时的恐怖，灾难的严重！优秀的小说，作者常常会借环境的描写来突显人物形象，《桥》把故事安排在一个暴雨、山洪突发的黎明，有利于表现情况的危险、紧急，反衬老汉的镇定自若、沉稳的党员形象。从语言表达的角度进行解读，有利于我们深入地理解人物形象。
二、紧扣语言、动作、神态、心理刻画人物形象
在突发的山洪爆发面前，老汉这个人物形象的语言、动作、神态以及心理活动足以表现他的镇定和从容不迫。小说的作者还通过老汉与村民的表现进行对比，运用村民的恐慌与老汉的镇定形成鲜明的对比，反衬出了小说中老汉这个人物的形象。当村民被这来势汹汹的山洪惊醒了，你拥我挤、跌跌撞撞时；清瘦的老汉“站着”“不说话”“盯着”就可以看到在突发的灾难面前，他展现出自己的威信，只需要站在他们面前，即使不说话，一个眼神一盯，就能震慑到大家。以至于后面的。没有一个人在喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥成功脱险。
三、巧设悬念文末揭秘
这则小说课文中的插图，重点聚焦了老汉凶得像只豹子，从队伍中揪出一个小伙子的画面，以及到了故事的结尾，描述的是当一百多位村民成功脱险后，他用力的把那个小伙子推上木桥。可是他们俩没有像村民们一样成功的走上木桥，脱离洪灾。小伙子被洪水吞没了，他也被一个浪头也吞没了。小说的作者直到课文的最后几段才揭开了老支书和小伙子的关系原来是父子关系。
这样的写法实在巧妙，改变了记叙中的平铺直叙，开门见山，点明关系。巧妙的设置的悬念，从一开始的“厉声责骂〞，到中间的“一揪”，展现了作为父亲的老汉对小伙子的严厉，体现的是一个作为党支部书记的以身作则，一切以群众利益为重的党员形象。再到后面的“一推”又突出地表现了作为共产党员的他最后仍然把生的希望留给了别人，这又体现了老汉的舍己救人。可是随着故事的高潮出现，随着洪水把他和小伙子吞没那一刻起，读者的内心一定是紧张失落的，一定是担忧惧怕的，一定是伤心至极的。小说到了最后在阐述了他们的父子关系，让人意外之余又觉得十分悲壮，起到了震撼人心的作用，这样的表达效果对于老汉这个人物形象的刻画达到了至高点，老汉这个优秀的共产党员，在自然灾害面前不徇私情，以自己的血肉之躯筑起了一座伟大不朽的桥梁。
教学活动建议：一、速读全文了解小说内容，初步感受人物形象。
二、小组合作找出三要素对比梳理感受人物的形象。
①环境描写。（体会表达效果。）
②人物的语言，动作神态。（对比突出个性。）
③多层次感悟“桥”的含义。
三、总结小说表达的策略。
从美感角度出发，教孩子写好字。
总有老师说：字，就是一个人的脸面。生为中国人，写好中国字，是学知识，学文化的基础。给老师们的这个想法和倡议，点个大大的赞，这才是懂行的人！
中华民族可追溯的古老文明，从哪儿最初起源？人类薪火相传的文化积淀，靠什么代代相传？当然是文字啊！
文字那么美！篆书均衡而参差；隶书疏密而匀称；楷书规整而严肃；行书自然而灵动；草书个性而洒脱。各有笔法，各有千秋，各自有各自美丽的特点！
而小学语文教学中的识字教学，包括能认读，解结构，会正确书写，会灵活运用。
这些环节都相当重要。更不可忽略的是：正确书写，灵活运用。
单说写字。
写字之初，我们当然要认清这个字的基本架构：先上后下，先左后右，先中间后两边，先里边先封口，诸如此类，不一而足。而且每个字有每个字的特点，它为什么看起来那么美？是我们老师一定要尝试着提出的，让学生思考的首要问题。
是因为左窄右宽，下方上扁，还是因为中间很周正，外框有倾斜，还是因为起笔位置准，收笔有力道？才让汉字具有了无与伦比的美，这些都需要学生们一一弄清楚。
汉字浩如烟海，具体问题具体看；具体的字具体写。但从美感角度出发，基于字形一定要写得美的首要提醒，我觉得，无论对刚刚学习写字的儿童，还是对已有很多学习经验的青年人，都会让他们获益匪浅。
把汉字写得美，才符合汉字本身的特点。
五千年的文明古国，汉字演变至今。无论是从字音、字形、字义哪个角度，都是一个渐变的过程，都是一个逐步变美的过程。
所以，把汉字写得端正正确，刚正有力以外，把汉字写得美，写得让人沉醉，写得让阅读的人，能够从一个个汉字中，体味出中华民族几千年文明的气息和精髓，才算把一个个汉字，真的写好了！
堂堂正正中国人，端端正正中国字。做人有品格，写字有美感！我们的教育工作者，请不遗余力，我们的青少年朋友们，请前赴后继！
#教育# #教育大家谈# #教育听我说#
[给力]资深小学语文老师总结小学生作文两大难，句句在理。
前几天听了一个讲座，李老师教了小学语文，她说，孩子作文分不高，第一个困难是不生动，第二个困难是无话可写。
[心]难点一：作文无话可说。
很多孩子提笔根本不知道写什么，其实写作文是有“套路”可循的。
“无话可说”最大的问题在于方法欠缺，需要提升的是谋篇布局的能力，可以重点培养孩子的观察能力，想象力，逻辑思维能力，以及作文的架构能力。
[心]难点二：作文写不生动。
“不生动”说明孩子词汇缺乏，大脑中可以被调用的知识储备少，这是一个慢功夫，不是立竿见影的事。我们一般会要求孩子多读书，做摘抄，勤背诵，以提升积累量。
积累什么呢？建议从成语入手。
成语是咱们的文化瑰宝，你会发现，很多平平无奇的句子，换成了成语以后就明显灵动起来了。
很多孩子在运用成语的时候，都会有滥用、错用或写错字的现象，归根结底在于对成语的掌握还处在一知半解的程度。
只把东西记在脑子里，没有学会融会贯通，就像杂乱无章的图书馆，关键时刻找不到想要的书，也就失去了意义。
从积累到应用，需要反反复复地多次练习，更需要将书面词汇真正融入到语言储备里，写起文章来才能真正下笔如有神。
[心]如何才能记得更牢，更准确呢？
建议大家可以合理使用分类归纳法，这样记背起来才会更高效，更准确。
如果觉得有些难的，也可以借用专门的书籍。比如推荐这套《一读就会用的分类成语故事 》，就是由编辑团队按主题花了大精力编撰而成，整套厚厚的10本足足有8斤重。
全套10册，用了20个分类把500个成语按实际使用场景、成语的属性分门别类，比如财富和价值、生活和家庭、关系和情义……
这样的分类，更符合日常语言的使用逻辑，孩子可以由情景联想到成语，比如谈到亲情，马上联系到天伦之乐；谈到技术高超马上联想到鬼斧神工，轻轻松松在具体的场景里灵活调用学到的成语。
每一个成语都通过释义、近义词、反义词，成语故事、成语个性、例句六大板块，井井有条地把成语背后的知识点讲深、讲透，让孩子在更短的时间里融汇贯通。
小故事在充分尊重历史的前提下，做了创新的解读，让孩子知古鉴今，理解起来简单又有趣。
我仔细研读过里面的内容，适合6-12岁的孩子们。年龄小的孩子可以先亲子共读，通过小故事对成语有初步印象，大一些的孩子就可以自主阅读，把每一个成语吃透。
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课堂“四问”
因为工作原因，常听不同性质的小学语文阅读教学的公开课。
课后，常有执教的老师谦虚地问：我的课上得怎么样？
我说：上得怎么样？你不妨先问问你自己。
怎么问？
一问有郎朗的读书声吗？
朗读是阅读教学第一大法。读是皮，理解、积累、感悟等都是毛，皮之不存 ，毛将焉附？
君不见，课文后面的第一道习题，不都是都是朗读课文，默读课文的训练吗？
没有读书训练的阅读课，不是语文课。
二问有纷纷的议论吗？
议论什么？
议论阅读后的理解与感悟。
说明文议论事物的特点与说明方法。
记叙文议论人物的性格特点与事件的起因经过结果…………
运用启发式，引导学生说出个性化的感悟。
像老师这样说，必要给学生做个示范或开个头。
要群言堂不要一言堂，七嘴八舌，议论纷纷，让他们一起进步。
三问有迭起的高潮吗？
文似看山不喜平。一堂好课也一样。高潮迭起，一波三折才有魅力。
要精心设计提问。如教学《将相和》一文，可以这样问：在渑池会上，赵王与秦王是打成平手还是有胜有负？一问激起三层浪。引导学生深入阅读思考，得出结论：赵王赢了。理由一赵国是弱国；理由二，秦王为赵王击缶，是迫不得已的。这样的问题负有挑战性。学生知道答案后，会拍案叫绝，有余音绕梁之感。
当然，师生精彩的朗读，精妙的生成都能给人高潮的感觉。
四问有写写练练吗？
君子动口也要动手。
写什么？
可以摘抄优美词句，这是积累，加深记忆，也是深层次的阅读。
学完《穷人》可以续写：桑娜拉开帐子以后；学完《美丽的小兴安岭》，可以仿写：美丽的马峦山；学完《卖火柴的小女孩》，可以写：给卖火柴的小女孩一封信…………
课后四问，是自我评价，更是有针对性地反思。这堂课是不是好课，能得多少分，以后朝哪个方向努力，自然豁然开朗了很多。
刘邦建立汉朝之后，认为秦朝之所以迅速灭亡，是因为没有诸侯国，一旦发生战乱，没人勤王。因此，刘邦称帝后，做的第一件事情就是大量分封自己的儿子、侄子为诸侯王，并划分了封地。诸侯王的封地叫诸侯国，他们有自己的军队，还可以自己任命官员，征收赋税，基本上不受朝廷的制约。
刘邦认为这样就可以确保汉朝的江山永远稳固，然而他的算盘打错了。就在刘邦死后仅仅五十余年，西汉就爆发了“七国之乱”，吴王刘濞纠集了其他的几个诸侯王，一同起兵作乱。刘濞是刘邦的亲侄子，曾经在平定英布反叛时立过功，因功被封为吴王。这场叛乱虽然最终被镇压下去，但是西汉也付出了极为惨重的代价。
实际上刘邦当初也并非没有预料会发生这种事情。当初刘邦在分封诸侯王的时候，召见过刘濞，他发现这个亲侄子长相极为凶恶，不像是忠臣良将之相。此时，刘邦极为后悔，凡是不好反悔，于是他警告自己的侄子说：“我听说五十年后，东南可能会有zao反的人，我看你长的就是一幅zao反相，说！你是不是想zao反！”刘濞赶紧跪下：“我也是刘氏的子孙，怎么敢zao反。”刘邦听完以后，满意的让刘濞走了。
实际上，刘濞之所以能被封为吴王，除了确实有功之外，运气也占了很大的成分。当时英布反叛，干掉了原来镇守东南的荆王刘贾，导致这个地方的诸侯王出现了空缺，刘贾又没有儿子。刘邦经过再三考虑，才决定封有功的侄子刘濞为吴王。
吴国找个地方非常富饶，境内不仅有铜矿，还靠着海，又能铸钱又能煮盐，刘濞走马上任后，凭借着吴国丰富的资源，一来二去就把吴国搞成了最富的诸侯国。本来刘濞并不想反叛，但是有两件事情彻底激怒了他。
刘恒在位时，有一次，刘濞的儿子刘贺去长安朝见，当时的太子刘启接见了他，两人便一起边下棋边喝酒，本来是好事，可是下着下着，两人因为下棋发生了争执。刘贺一着急，说话就有些不好听，刘启认为这是对他的不尊敬，当时就火了，抄起棋盘照着刘贺头上就来了一下，结果一下子就把刘贺给砸的归了西。
刘濞的听说自己儿子被太子给砸死了，十分恼怒，但是他念及都是刘氏子孙，没说什么，但是从此以后就不再去长安朝见。刘恒知道刘濞不来朝见是因为儿子的事，非但不安抚刘濞，反而将刘濞派来的使者关了起来，试图向刘濞施压，逼刘濞就范。刘濞一听，更加恼怒，第一次动了zao反的心思。后来，刘恒可能是害怕刘濞zao反，于是便释放了使者，并赐给刘濞一根手杖，同时表示刘濞年纪大了，以后就不用来长安了。刘濞见此，又打消了zao反的想法。
刘启继位后，在晁错的怂恿下，竟然打算削藩，打算从实力最雄厚的吴国开始。刘濞听说后，十分恼怒，于是新帐旧帐一起算，联合了几个诸侯王，一同发动了叛乱。
通过这件事情，我们可以得知，尽管刘濞叛乱，纯属偶然和必然相作用的结果，但是不得不说，刘邦的直觉还是比较准的。
都说“读史使人明智，鉴古方能知今”。我很喜欢读中国古代史，感觉越读越厚重，越读越有趣，越读越启智。所以，我强烈建议大家读一读《史记》这本经典巨作，而且国内顶尖的学校则会告诉家长，越早让孩子接触这本书越好。
不少高考状元，就是在小时候就开始读《史记》了。北大学霸胥文豪，三岁就开始读《史记》了。就连很多金牌教师都在说：“孩子在10岁左右的年纪，多读读历史书是好事儿。”
如今，兼具历史价值和文学价值的《史记》，被教育部列入新课标必读书目，原著是文言文，50多万字，大人读起来都吃力，更不适合小学的孩子。推荐给大家这套《写给孩子的史记》。
1:这套书在忠于原著的基础上，通过讲故事的形式，把历史清晰的呈现出来，符合孩子的阅读特点，激发孩子读历史的兴趣，让孩子真正了解历史。
2：这套书有精美的插图、大字和拼音，6岁以上的孩子可以自己独立完成阅读，图文并茂。保留了成语、古代专有名词、歇后语、近反义词等常见考点，并且详细做了注释，为孩子奠定了扎实文学基础，真正学得牢，拓展知识面；
3：这套书还贴合小学语文考点，大量覆盖中小学语文教材、试卷中文言文阅读理解提及的人物和故事。个性化的小名片设计，能使孩子快速了解人物和历史事件。
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