转：刷题和阅读对孩子的提升有什么不同
不管是哪个学段，论提高基础知识成绩的速度，刷题都比读课外书要立竿见影，而小学阶段的成绩测查主要是基础知识，体现就更明显。
但论价值观的培育、综合素养的提升、语言文字运用能力的构建，尤其目前统编教材改编以后，孩子进入大语文时代所需要的学科素养和技能，刷题无论如何都比不上大量阅读。
如果把孩子的学习成长比喻为修建一条大运河，刷题就是具体的开凿和建造，阅读则是源源不断地提供活水。
那么，刷题和阅读对孩子的提升有什么不同？
1、刷题和阅读习得的知识含量与能力不同。
刷题如同模拟检测，可以让孩子掌握考试的硬性指标；阅读则是夯实基础与提升综合素质，提升的是软实力。
能够兼顾这两者的也不少，我们班就有一部分孩子，他们阅读量大，语文学习能力强，会用很短的时间掌握好课文内容及课后习题，再通过课下的大量阅读巩固和提升语文素养，做题和阅读相得益彰，契合完美，连我都赞叹不已！
但大部分孩子做不到完美的契合。
有的孩子在家长的引导上能够保持良好的阅读习惯，可是书写能力较弱、对语文学科的题型掌握不透，就出现了很爱阅读而语文测试成绩并不理想的情况。
也有的孩子花费大量时间精力来学习、巩固、练习课本知识，成绩优异，但对课外阅读重视不够，习作和阅读理解就显得平平无奇。
刷题和阅读看似都是在学习语文，但效果是截然不同的。
拿我手头的《三年级语文配套练习册》来说，第一单元综合练习的题目是这样的（详见附图）
从内容我们可以看出，所有的题目指向性和针对性非常明确，就是第一单元的课文及园地内容。在我们当地的小学，语文学科的测试内容，基本不会跳出课本这个框架，而其余能力的考察则融合在部分主观题、阅读理解和习作中。
而且在小学阶段的测试中题型也相对比较固定：
字词方面：词语默写、组词、部首查字法、词组搭配、成语、近义词、反义词、选题填空等；
拼音方面：看拼音写词语、多音字、选择正确的读音、音序查字法等；
句式方面：把句子补充完整、用某个词造句、用某种修辞手法造句、固定句式的转换（如“把字句”和“被字句”转换，“陈述句”和“反问句”转换等）、关联词使用、标点符号使用等；
段落篇章方面：把打乱的句子排序，课内阅读，课外阅读，口语交际、小练笔、习作等
看到这些具体而详细的题目，我们不难看出，只靠读一些儿童文学作品，就把这些深深扎根于教材文本的内容掌握牢固，是有难度的。要通过一些更为具体有针对性的题目来强化一些字词句式方面的能力，这也就是很多家长以为的“刷题”。
一些优质的检测题，通过灵活的方式考察孩子对字词和句式的运用，孩子做得多了，熟悉题目的套路了，自然而然会提高测试中基础字词那一部分的成绩（注意：不一定是阅读理解和习作部分）。
另一方面，对基础字词的掌握并不意味着语文素养的提高，还要有恰当的学习方式、做题方式才行，阅读在这方面就显得极为重要。
新版的《小学语文新课程标准》对学生的阅读有详细的规划和要求：
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，具体到三四年级，要求阅读量 不低于40万。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中详细讲过这个问题，他说：一个人在少年时期和青年早期读过哪些书决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，也决定着青年人的观点和情感的形成。
在这本书中，他谈到了有的老师为了减轻学习困难，只让孩子学习课本，而不去阅读其他书籍，这是错误的。其实在现实生活中有的家长也是这样做的。他认为：
学生在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。阅读开始得越早，读书越多，阅读时思维过程越复杂，智慧力量越活跃，对智力发展就越有补益，解决困难的能力就越强。谁不善于阅读，谁就不善于思维。不会思维是学困生的致命弱点。
而如果我们不愿意让学生练习阅读这种慢功夫，只希望立竿见影提高孩子的分数，这是不行的。苏霍姆林斯基认为，对待学困生，不要一味靠补课，也不要靠没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
阅读提高的是孩子在学习语文及其他学科中的思维能力、处理文字信息的能力，提高的是综合素养，并对孩子的价值观形成有重要意义。这与孩子语文成绩的提升是两个维度的。
篇幅所限，未完待续～
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