传统教学模式，培养了大量人才，问题在于创新型人才的数量很少
今天小编要和大家聊一聊课程教学中建立过程情景。“问题是属于认知方面—认知科学或认识论的概念。”显然，只有存在被认知的对象，才有发生问题的可能性。据此，如何在课程教学中建立问题对象，是培养学习者能够提出问题的前提。就目前传统课程教学模式而言，如果说学习者在其中完全不能提出问题，的确是一种误读。应该说，传统课程教学模式培养了大量的各类人才，问题在于创新型人才的数量很少，无法满足社会主义事业建设的需要。除却上述中论及创新型人才需要发现问题的能力之外，还有一点就是问题认知的思考所能达到的深度。
纵观思想史的发展历程来看，后世思想只有在其思想深度超越前世思想的条件下，才能够成为称之为思想的表述。由此，可以得知，只有问题思考的深度达到一定负海拔高度，才可能产生真知灼见，而后形成理论的创新。那么，采用何种模式支持学习者对问题的深度思考，直白一点讲，就是如何建立引导甚至是略带有一点强势主义的教学模式实现该目的？传统的教学模式虽然在现代教学技术支持下借助多媒体的辅助教学功能，在信息来源与内容上相比以往发生了质的改变，然而，这并没有能够引领学习者朝向思想隧道的深处前行。
在铺天盖地的信息面前，学习者疲于浏览、记录和筛选，可是，问题所在及问题的所以然则被信息资源所覆盖，以至于学习者始终停留在对信息的肤浅认识层面，导致了无处不思考的假象。由于这种面上的思考分散了学习者的智力单元，于是，学习者针对每一个问题，或许都有自己的见解，显然，这种见解是比较肤浅甚至是浅薄的，如同油酒在水上形成的油膜一样。问题的表述方式—问句是由两部分组成，一部分是问式……另一部分是题设。问式和题设是问句的结构，也是问题的结构。
问式属于结构问题，关键在于题设。题设出自何处决定了题设的真伪，不仅如此，题设对象距离真理的远近折射了问题提出者能力的强弱。教师主导下的问题探索同样存在着类似上述的道理。如果把问题提出比作隧道，不难可以得出，越往隧道里面前进，遇到的问题就会越发深奧。进入隧道深处的距离越长，通行的伙伴就会越少，走到隧道尽头的探险者一定会发现其他人无论如何也发现不了的问题。然而，人的能力是有限的。也正是基于此点，不得不承认这样一个结论，即教师认识问题能力的有限性决定了教师进入问题隧道的终止线。
据此，跟随教师身后的学习者不得不停驻在教师停下的位置，可能有些学习者具备继续前行能力，但是，由于一路走来都是在教师带领下的问题探险，这种独立前行的探索问题能力就在跟跑的过程中悄然退化，出现废弃性萎缩症状。“钱学森之间”的另一个回答也许就在于此，即一个人完成整个教育体制路程的结果是问题能力不仅没有提高，反而下降，创新能力自然就失去了厚实的思维基础。“钱学森之问”所内含的“问”也许在于教育体制和课程教学之间需要作出一个选择性的了断。
随着新全球主义、新自由主义、后现代主义和反全球主义哲学观的交替出现，特别是网络背景下地球村的形成，对现代教育体系提出了前所未有的挑战和理性检验。课程教学模式必将发生角色与功能的调整。教师的主导作用将从讲课传授知识转为向学生提供咨询或者辅导学生解决一些凌乱、棘手的问题，如选择材料、论题、事业发展道路等的辅助人员。培养学生学会从原有思路相反的角度提出和思考问题，将成为培养具有现代思维方式的主要考核指标。
如何培养学习者提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，既是具备创造性能力的基础，也往往是获得认识突破的巅峰时刻。而提出新问题，改变旧思路的最基本有效的方法或许就是怀疑，理论无法提供这一怀疑的对象，只有在课程教学中建立过程情境，才能产生问题的提出。案例教学是指以案例为教学素材，通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩，提高受教育者运用思维推理和处理问题的能力的教学过程。“案例教学的先进性充分体现在其教学理念上，即强调学习是学生的自我发现过程。
案例教学法实现了教学过程中情境性、主体性、互动性、问题性和实践性统一的教学效果，凸显了教育过程中主体价值、教育学价值和社会价值的理念地位。无论是从理论上还是从教学实践中，案例教学在我国教学方法乃至教学范式的改革中的地位举足轻重。然而，在具体的案例教学中，存在诸如将案例教学法混同于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、部分教师对案例教学模式不大适应、案例满足不了教学常规要求等矛盾。
尤其是在应用型课程教学中，除存在上述矛盾以外，还存在着用于案例分析的理论单一、视角狭隘，以至于学生的多元思维与视域难以形成。结合公共事业管理专业的特点，经过若干场次的实验分析，多人多理论探讨在公共政策课程案例教学中不仅解决了上述问题，而且开辟了案例教学新的教学模式。好了，今天小编就讲到这里了，喜欢小编的宝宝不要忘记点赞加关注哦，天气越来越冷了，一定要记得天冷加衣哦。下次见吧。
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