教育和科技，一直是人们所关心的话题，前者影响着孩子们的未来，后者关系着国家的强盛，而二者之间也是息息相关的，教育培养出来的人才，能为国家的科技做贡献，科技发达了，也能为教育提供好的条件，可以说科技和教育相辅相成，谁也离不开谁。
就著名数学大师丘成桐就国内目前的教育情况，提出了自己的看法，他说：“我们的教育存在很大问题，如此下去中国的科技至少要倒退。”
这句话引起了很多网友的热议，有人觉得丘成桐在危言耸听，也有人觉得话里面有一定的道理，网友们各执一词，讨论得很激烈。
但事实上丘成桐大师说的并非空穴来风，而是基于目前国内的教育情况发表的。
数学历史缺失很严重
在对所有的教育科目中，丘成桐最大的遗憾就是数学，他曾说我们国内的数学在古代可谓是世界第一，像祖冲之把圆周率算到小数点后七位数，但唯一的遗憾就是没有明确的公式，导致这些成果都是孤立的，不成系统，没有办法去继续深研，而且由于历史记载中缺乏论证，这也导致了这种算法失传，这是很遗憾的事情。
对于这番话，其实阿柒也深有体会，我国古代各个领域的成就都很斐然，但很多在当时领先世界的发现和发明，都只记载了个大概，并没有清楚记录下来，这导致我们如今对古代的研究无比困难。
特别是在数学领域，因为古人常有技不外传的习惯，他们也不愿意把具体的思维写在书上，只会记载成果之类的，数学历史的严重缺失，这在今天看来，其实是一件很可惜的事情。
会解题，但不会提问题
丘成桐说：尽管近40年来中国的数学发展迅速，但这远远不能让人满意，其中最大的问题就是人们还是以解题，很少自己提出问题。
陈景润曾证明了哥德巴赫猜想中的“1+2”，还有陆家羲解决了组合数学中的“寇克曼系列问题”以及“斯坦纳系列问题”，其实这些都很好，证明了中国人的数学天赋是十分强大的，而且先辈们的艰苦钻研精神也值得我们去学习。
但一味只会解题并不是什么良策，解题的进一步发展是提出新的问题，而这往往比解题要来得更难。
关于“解题”和“提问题”，应该追寻到我们的教育中，其实在孩子的教育中，很多时候都存在着老师出题，学生解题的情况，一开始这是好事，但等学生懂得之后，也应该尝试让他们出题，因为只靠老师出题，慢慢的学生就会养成思维固化的弊端，这也是我们教育中存在的一个问题。
对于这一点，丘成桐说得还是比较在理的。
很多学校变了味
在演讲中，丘成桐感慨最深的一点就是国内很多大学都变了味，做研究往往不是出于真心，而是为了奖金补贴，有时候我们很多领域的研究都比外国要来得慢，这是很大的原因。
关于这个现象，其实早在前几年就有人提出来了，很多大学的老师为了经费，经常开设虚有的研究，让学生帮忙白打工，而老师则赚取经费，学生在这样的环境下，往往会失对研究的兴趣。
而且大学学得太杂，事实上很多学校都有自己擅长的领域，但因为学生学得过于繁杂，并没有真正把这些领域特色发扬光大，而科技的发展是需要数学的支撑，因为很多技术都是以数学为基础的。
丘成桐说：“在这样的教育风气下，长此以往，中国的科技不但不能进步，甚至倒退。”
虽说丘成桐大师的话有些难听，但事实上也是有一定的道理，这个社会，往往缺乏的就是这种敢于揭露实情的人。
中国这些年来取得的成就不少，但数学领域却迟迟发展不起来，导致在某些科技领域我们时常落户于外国，这是不争的事实，但逐渐的，我们也意识到这个情况，开始了补救行动。
中国越来越多的企业开始基础重视数学，阿里巴巴开展了全球数学大赛，华为更是靠数学建立起了自己核心竞争力。腾讯、百度都越来越重视数学才人的招聘，这些足以证明人们对于数学的重视。
没有数学基础，一个科技公司很难有自己的核心竞争力。IT技术最终拼的其实就是数学能力。
我们想要在芯片技术、人工智能、5G通讯等领域有所突破，都需要大量的数学人才。
建议大家可以让孩子学习一下数学，将来中国缺口最大的必然是数学人才。数学思维可以从小就培养。给大家推荐《新加坡数学》
数学教育非常了得。
IEA(国际教育成就评测协会）进行的最新TIMSS（国际数学和科学评测趋势）中新加坡孩子获得第一，成绩遥遥领先。
OED（经合发展组织）进行的最新一轮PISA（国际学生学术评估项目）中新加坡孩子数学能力全球第一。
全球有超过60个国家在用新加坡数学作为教材，就连美国这几年也掀起了“新加坡数学”热！
据《纽约时报》的报道，美国有超过1500所学校在使用新加坡数学教材，这个数字是1998年时的两倍。
我国香港、台湾地区、以及名校清华附小的国际班、国际学校都将新加坡数学作为数学教材！
就连亚马逊创始人、曾经的世界首富贝索斯都让自家孩子从小学习新加坡数学。
独有的新加坡CPA核心学习法
中文版《新加坡数学》全套9册，面向3-12岁的普通中国孩子设计，根据儿童认知和学习规律的发展特点，对接国内“数学教育大纲”目标，采用新加坡独有的CPA教学法，针对不同年龄孩子设计适宜的数学知识点、题型和解题方法，循序渐进，难度螺旋式上升。
CPA教学法，也就是建模学习法：是指将一个问题先用图表的方式展示，再用数学方法去求解，对孩子数学入门有非常重要的作用。
CPA教学法分为三步：
C - Concrete 具象化P - Pictorial 形象化A - Abstract 抽象化01：具象化阶段（Concrete）
具象化指的是实实在在的东西，上至教具，下至大苹果，都属于具象。
对孩子而言，数字的概念十分抽象，因此让孩子感受数字之初往往要借助具象的事物来解释，类似“一个苹果加上两个苹果等于几个苹果？
02：形象化阶段（Pictorial）
这一阶段主要通过图形让孩子直观的理解数学关系，解决数学问题，6-9岁年龄段的孩子就需要逐步建立起形象化思维，解决更加复杂的数学难题。
形象化思维主要通过“建模”——Model-Drawing这一解题技巧来培养。建模法是CPA教学法的核心，其内涵就是将数学问题“可视化”，“简化”习题难度。
怎么个绘图建模呢？举例来说吧，下面这道加减法的运算题里就运用了建模法，把数字色子和字母色子的个数用两个长度不同的长方形来建模。
这两个长方形就是解题用到的模型。
再比如这道讲解乘法的应用题，用9个面积大小相同的正方形来代表9碗价值3块钱的面条。
这样的例子在新加坡的数学教材里随处可见，如果说，从“具象”到“抽象”是从学会爬到学会跑，那么”形象”就是让孩子学会走。
03：抽象化阶段（Abstract）
抽象化思维一般是9-12岁的孩子着重培养阶梯能力。这一阶段的题型设计结合实际应用，涉及到大量的统计图表题、平面几何和空间思维，培养孩子全面建立系统的数学思维。
四年级练习册中考察统计表的知识的习题：需要孩子们结合已有数据创作图表，考察孩子抽象转换能力，同时一题多问，深入挖掘。
五年级还会考察立体形状的体积、表面积。
从具象到形象、再到抽象是一个循序渐进的过程，让孩子们学到数学的精髓，知其然，并知其所以然，这才是数学思维建立的根本。
这套《新加坡数学》按年龄段区分，大家按自己孩子的年龄段购买就可以。点下面的横条购买，这是最新的中文版本，具体书的内容可以点商品进去了解。
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