立体化模式,three-dimensional model
1)three-dimensional model立体化模式
2)stereoscopic teaching mode立体化教学模式
英文短句/例句
1.The Establishment of Marketing Stereoscopic Teaching Mode;高校市场营销立体化教学模式的构建
2.A Tentative Probe into Stereo Teaching Mode of Military Theory Courses in Universities高校军事理论课立体化教学模式初探
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11.The approach to the"object-oriented programming"stereoscopic instructional model;《面向对象程序设计》立体化教学模式探析
12.Three-Dimensional Model of Foreign Trade Correspondence Teaching in Higher Vocational College with RTSSP;高职外贸英语函电RTSSP立体化教学模式研究
13.Thoughts on Three-dimensional Teaching Model Applied in the Major of International Economy and Trade;国际经济与贸易专业立体化教学模式的思考
14.On the Stereoscopic Teaching Model for English Business Correspondence;外贸英文函电课程立体化教学模式探究
15.Discussion on Multi-dimensional Teaching Mode of Business English Integrated Course;商务英语精读课多元立体化教学模式探讨
16.On the Stereo Teaching Model of Integration Development of Speech Ability;探讨言语能力整合发展的立体化教学模式
17.Research and Practice on Teaching Reform of Electrics and Electronics Practical Training电工电子实训立体化教学模式探索与实践
18.Research on the Teaching Patterns of Three-Dimensionalization and Individuality under Multi-media Teaching Methods in Conceptual Courses“概论课”教学中多媒体教学手段下的立体化与人性化教学模式研究
相关短句/例句
stereoscopic teaching mode立体化教学模式
3)Three-dinmensional Educational Mode立体化教育模式
4)three-dimensional pattern立体模式
1.Therefore, the construction of the cubic librarian qualities can apply thethree-dimensional pattern of "lengthX widthX height" , the indispensable three dimensions.图书馆员素质的高低将是图书馆发展水平的决定性因素,构建图书馆员素质的立体模式可采用“长×宽×高”模式,3个维度缺一不可。
5)multimedia three-dimensional mode多媒体立体化模式
1.This paper introduces an empirical study in North University of China in order to explore whether and how students autonomous learning beliefs and strategies are changed and search for facilitated and inhibited factors in themultimedia three-dimensional mode.本文介绍了一项基于中北大学的实证研究,目的是探索多媒体立体化模式下能否转变学生的自主学习观念和自主学习学习策略以及促进和制约自主学习发展的因素。
6)multi-dimensional teaching mode多元立体化教学模式
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
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