住居学,house and living science
1)house and living science住居学
英文短句/例句
1.Research of Small Dwelling-size Apartments with the Perspective of Inhabitation Theory;从住居学角度研究我国城市小户型住宅
2.To dwell or reside in.居住在…居住或长期居住
3.a pupil who lives at school during term time.在学习期间在学校居住的学生。
4.To Adhere to Scientific Development and Realize Housing--On Perspective of Government for the Settlement of Urban Resident"s Housing Problem坚持科学发展 实现住有所居——解决城镇居民住房问题的政府视角
5.(theology) the abode of infants who die before baptism.（神学）洗礼前死掉的儿童居住的地方。
6.Reflecions on the Living Folkways" Aesthetics of Minority Nationality in the West西部少数民族居住民俗的美学思考
7.Research on Chinese College Students Socialized Residential Space and Environment;我国大学生社会化居住空间环境研究
8.A Sociological Study on the Differentiation of the Urban Residential Space in Shanghai;上海城市居住空间分异的社会学研究
9.The Middle School Planning and Design in Yuncheng Residential Area of Mining District,Datong大同矿区云城居住区中学的规划设计
10.Some Approaches on Teaching Innovations of Practical Teaching System in Residential District Planning Course居住区规划实践教学环节的创新思考
11.Poetic Living:Interpretation of the Contemporary Construction Concept from the Aspect of Natural Philosophy诗意居住:当代建造观的自然哲学解读
12.Preliminary studies on the application of ergonomics in residential building人类工效学在居住建筑中的研究初探
13.If two semesters, can the teacher remain on school premises during holiday period?若是两学期，假期期间外教可否在学校居住？
14.resident of a college town not affiliated with the college.居住在一个大学城而又与大学无关的城里人。
15.DeShong, M. "Housing Typology and Urban Morphology: London and Paris." 1990.居住类型学与都市形态学：伦敦与巴黎＞，1990.
16.The Residential Revolution of the College Students Brings Challenges to the Management of Students;大学生“居住革命”给学生管理工作带来的挑战
17.The Analysis of modern citizens inhabitation status and space in Beijing: based on the investigation of Beijing citizens living status;北京市居民居住方式及居住空间分析
18.A scholastic program primarily for seniors;a primarily middle - class neighborhood.主要为高年级学生开设的教育课程；主要居民为中产阶级的居住区
相关短句/例句
old age residence science老年居住科学
3)student living places学生居住空间
4)habitation[英][,h?b?"te??n][美]["h?b?"te??n]居住
1.Preliminary Analysis of the Habitation of Urban“DINK Family”;城市“丁克家庭”居住问题初探
2.OBJECTIVE To research the relation between smoking,sport,habitation instance and respiration infection in Beijing residents so as to make a recommendation for plan making of intervention and control.目的了解北京市居民吸烟、运动、居住情况与呼吸道传染病患病关系,为制定呼吸道传染病预防和控制提供参考依据。
3.It indicates that the development of town forest not only affects the town developing mode,but also affects that ofhabitation;at this point,the idea of foresthabitation is proposed.阐述了城市森林的发展 ,指出城市森林的开发不仅会影响城市的发展 ,也会影响到城市的居住 ,就此提出了森林居住的概念 ;对森林住宅的发展前景以及森林住宅开发过程中应遵循的指导思想进行了分析 ;对森林住宅开发中的能源、水环境、气环境、声环境、光环境、废弃物管理与处置等系统提出了相关的技术规划建议 。
5)live[英][l?v][美][l?v]居住
1.Return to Courtyard ——The modernlives follow the tradition of form;回归院落——现代居住形式的传统追随
2.Through analyzinglive environment quality, to show problem about modern city distriet progran, thas, to makelive environment scientific, rational and perfeet.通过对居住环境质量分析 ,揭示现代小区规划中应关注的一些问题。
6)residential[英][,rez?"den?l][美]["r?z?"d?n??l]居住
1.One concise evaluation method for urbanresidential location is presented in this paper.以南京市为例,介绍了一种简便的居住空间区位评价方法。
延伸阅读
社会学科教学心理学研究学生在社会学科（政治、历史、地理等）教学过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的学科教学心理学分支。其目的是为提高社会学科的教学质量，并为社会学科的设计课程制订教学目的、编排教学内容和选择教学方法等提供心理学依据。学科范围 社会学科又名人文学科，在学科分类上是与自然学科相对应、以社会现象为研究对象的学科。社会学科是一个含义不十分精确的概念，它的内涵因时代不同、国家或社会性质不同而有所变化。根据一般的理解，广义的社会学科包括政治学、经济学、社会学、伦理学、人口学、历史、地理和法学等等。狭义的社会学科是指中、小学课程中的政治、历史、地理和法律常识等等。这里所说的社会学科，就是这些学科的总称。这些学科虽说都是独立地从不同侧面研究社会现象的，但其教学中所涉及的心理学问题却有很多共同之处。培养学生的品德是社会学科教学的重要目的之一。儿童和青少年时代是人的世界观形成的关键期。社会学科的教学对世界观的形成具有重大的作用。人的早期经历，一般说来，印象较深、影响较大。而在这一年龄阶段，人的知识、经验不足，辨别是非的能力也差。所以，他们所接触的事物对其世界观的形成,有的会起积极作用,有的也可能产生消极影响。通过社会学科教学，可以提高学生对复杂的社会现象的识别能力，消除或最大限度地减少不良社会现象对其产生的消极影响。当然，更重要的还是使他们理解社会的政治、经济形势以及自己在社会上所处的地位。在这一方面，不同的社会学科的教学各有侧重地发挥着自己的作用。政治课的教学不能局限于传授有关知识，更重要的是提高学生的思想政治觉悟和道德品质，促进其辩证唯物主义世界观的形成。历史课的教学，可以使学生学会用历史唯物主义的观点认识人类社会发展的规律。地理课的教学，能使学生了解本国与外国的自然和社会的状况以及国与国之间的关系。这些都有助于培养他们的爱国主义与国际主义精神。法律知识课的教学，不仅能使学生了解个人与社会的权利义务关系，了解个人行为的社会含义，养成遵纪守法的习惯，而且有助于国家法制的推行和精神文明的建设。教材编排的心理学依据 社会学科教材的确定，一方面根据国家、社会的需要，另一方面也要考虑学生心理发展的水平。社会学科的内容比较抽象，如国家、阶级、民族、资本主义、社会主义、共产主义等基本概念，非幼小的儿童所能了解；上古、世纪，南极、赤道等时间和空间概念，也非他们所能接受。为了使教学能收到好的效果，应注意以下几点：①课程的设置应根据学生不同年龄阶段的心理特点，由跨学科的"综合"课逐渐分化为各门学科。如由"社会"分化为政治、历史和地理等课；历史课再分化为中国史和外国史等等。在综合课阶段，教材可采用"中心单元"的形式来编制。这样的教学内容,由于它体现在一个具体的活动内,就容易为幼小的学生所接受。②根据学生心理发展水平、生活经验及已有的知识来确定教学的内容。如在引入"阶级"这一概念前，学生应初步了解封建社会与资本主义社会中的农业与工业生产的基本情况及生产关系。同样，在学生不知道地球形状及其运转时，当然也很难掌握"南极"、"赤道"这些概念。③在社会学科教材的编排上，逻辑顺序和心理顺序哪一种好，是长期以来存在的一个问题。它在历史和地理教材的编排上表现特别明显、突出。如中国史是从"盘古开天地"讲起呢还是从现代史讲起？地理是从地球讲起呢还是从本地的自然和社会环境讲起？这两种编排法都有其心理学的根据。前者按事物发展的自然顺序，合乎科学，容易教，容易学（前提是符合学生心理发展的水平）；后者依据学生的生活经验和心理发展水平，他们学起来感到亲切、有趣，且容易联系实际和应用。在中、小学社会学科的课程安排采用"大循环"制的情况下，第一次学习时，教材的编排可采用心理顺序；以后可采用逻辑顺序。二者结合起来会收到更好的效果。教学过程的心理学分析 从心理学的角度说，社会学科的教学应特别注意以下几个方面：①激发学习动机，引起学习兴趣。在学校课程中，社会学科在学生心目中远没有语文、外语、数学、物理等学科重要。假若没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，他们就不愿付出足够的精力和时间来学习。所以，社会学科的教学必须千方百计地引起他们学习的积极态度。②创造观察机会,积极引导观察。社会学科的内容比较抽象，学生又多缺乏相应的感性认识，为了让他们更好地领会教材，教学时就应充分利用直观。除课堂上运用直观材料外，还要适当地组织一些活动，如进行社会调查（或访问），参观名胜古迹（或历史博物馆），远足或假想旅行等等。为了使这些活动能收到预期的效果。教师对学生的观察应积极地引导，使观察能有目的、有计划、有步骤和有重点地进行。不然，参观就可能成为看稀奇的东西，远足也只限于游山玩水。良好的观察不但可以使学生获得相应的感性认识，而且能激发其求知欲和促进其观察力的进一步发展。③表象的形成与想象的运用。学生观察后在头脑中所留下的那些事物的形象──表象，是他们学习社会学科所不可缺少的。课堂上对直观材料的观察以及参观、远足等活动的作用都不仅限于当时，它所形成的表象能在以后长时间发挥作用。由表象加工、改组所构成的新的形象──想象。更是学习社会学科的一个重要心理因素。学生对抽象概念的理解，对漫长的过去和遥远的地域的认识，没有想象的参与是不可能的。在运用历史故事、假想旅行和解图绘图等形式进行教学时,更需要学生想象的支持。学生的表象和想象是否生动、丰富，则直接制约于他们的生活经验和教学中直观原则的运用。④思维的整合作用。学生学习社会学科，不只需要观察、记忆和想象，还需要思维活动的积极参与。社会现象的产生和变化、历史事件的因果关系以及地理因素对社会发展的影响等等,不通过比较、分析、综合、抽象、概括和具体化等一系列思维过程是不能理解的。思维具有整合作用，是掌握社会学科知识的中心环节。它把感性认识推向更高水平──理性认识，从而真正掌握所学知识。⑤组织学生参加社会实践。根据教材的性质和学生的能力,有计划地组织学生进行社会实践活动,增加学生对现实社会的感性认识，是提高社会学科教学质量的有效途径。教学性质与质量考查 从学生掌握知识的角度来说，社会学科教学具有认知性质，从培养学生的道德品质的角度来说，它又具有情感性质，二者是紧密联系的，即学生在掌握知识的同时，品德也得到了陶冶。关于社会学科教学质量的考查，一般都只注意认知方面而忽视情感方面。B.布鲁姆认为，情感方面学习成果的考查标准可分以下5级：第1级，学生对于教学中伴有情绪色彩的刺激是注意的、敏感的。他们不是回避而是愿意接受这样的刺激。或者说，学习已经引起了他们的注意并愿意学下去。第2级，这种新的刺激或经验,已能或多或少地影响学生的驱力。他们自愿地、主动地采取新的行动方针,并从中尝到一些甜头。第3级，从学生的表现，说明他们已认识到所学东西的价值，而且坚信某些标准、观念比另外一些好。第4级,学生能把他们所重视的一些事物彼此联系起来，并以好坏确定其等级，从而产生一种价值"体系"感。第5级,学生能一贯地按照他已形成的价值体系行事。他们已把这些观点、信念、态度等结合起来形成了他们的世界观。一般认为，这些标准基本概括了情感方面的主要内容，用这些标准来衡量社会学科教学总的成果，是具有一定意义的。
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