古诗词是古典文学的精髓，词句和意境都具有丰厚的艺术性和鉴赏性。因此，小学语文古诗词教学中，教师的教学手段应该侧重于开发学生对古诗词的品析鉴赏能力，促使学生对诗词情感产生共鸣，培养学生对古典文学的热爱。针对小学语文古诗词教学有效策略展开分析。
一、多媒体情境教学，渲染学习氛围
大家都知道，大多数的古诗词都是寓情于景的，要想使学生更直观的感受诗词中的情感和意境，教师可以利用信息化技术手段来辅助教学，比如利用多媒体技术来创设教学情境，教师可以利用图片、视频的形式，将古诗词中描写的情境更直观的展现出来，给学生带来视觉上的震撼，帮助学生更好地去理解和感受古诗词的深刻情感，这种方式也可以提高学生的想象力，让学生通过观看视频或者图片，展开想象，拉近了学生与古诗词的距离，促进对诗文的理解。
例如，在学习五年级下册雷震的《村晚》时，通过视频展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放牛回来的牧童横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。学生有了直观的感受，对文中的“满”、“衔”、“浸”的理解更加简单和透彻。想象出牧童那悠闲自在的样子：横坐在牛背上，吹着短笛，一声高一声低，一声长一声短，时而急促时而缓慢，吹到得意之处摇头晃脑，小脚打着节拍……学生的积极性一下子被调动起来，重难点也就迎刃而解。
二、多种形式朗读，体会诗词情感
朗读是小学阶段学生对于古诗词理解和记忆的重要方式之一，也是教师在进行古诗词教学不可缺少的重要环节。在读中理解，在读中感悟，在讀中升华。每一次读教师要有要求有目标。教师范读、学生自读、配乐朗读，读的形式多样。教师在示范朗读的过程中，要注意对古诗词情感的把握，并对古诗词内学生容易出现错误的字和词提前进行提示，引导学生有感情地朗读，为学生掌握正确的朗读方法和技巧提供帮助。
小学生表现欲望强烈，有读的冲动，教师要充分利用学生的身心发展特点，引导他们充分的读、有层次的读、有感情的读，深入作者的内心，感受作者情感的波动，提升学习效率的同时，让学生切实感受到诗词的形象美、语言美，彰显语文课堂教学的多元化，使诗词教学趣味盎然。例如在学习《稚子弄冰》时，引导学生边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动，尝试通过语气、语速的变化表现出来。然后提出要求，能不能演一演，学生们是各显神通，动作、表情都出来了。接着教师再要求学生带着理解再读，进一步理解和体会诗歌的情感。
三、发展合作探究，拓展教学策略
合作探究是一种创新的教学模式，也是提高小学语文古诗词教学质量的有效方法。合作探究既是一种学习方法，也是学习能力的体现。能培养学生的进取精神和合作精神。在古诗词教学中运用合作探究模式，提升学生的诗词素养，助力学生多项学习品质、学习能力的形成和发展，拓展古诗词教学的策略形式，让古诗词教学方法更具实效性。
例如，在教学《四时田园杂兴》（其二十五）一诗时，教师将学生以4人小组为单位，布置预习任务，鼓励学生以合作探究的形式对诗词进行细致解析，通过合作朗读、合作翻译等探究方法理解诗意、悟出诗情。课后引导学生主动阅读范成大《四时田园杂兴》这一组田园诗，组内互相学习，互相促进。学完之后安排展示活动和综合性评价，这样进一步落实合作学习。学生在合作探究的过程中，不仅领悟了诗意，还通过交流探讨，锻炼了学生的语言表达能力、合作学习能力。
四、课内向课外延伸，增强感悟能力
小学语文部编版教材强调培养学生的审美能力和理解能力。小学生具有一定的审美能力，也是学生领悟古诗词情感的重要因素。学生只有感受到古诗词带来的意境美，才能提高古诗词学习的兴趣和积极性。因此，教师要重视课内外进行延伸，来增强学生的感悟能力以及学生思想品质的提高。在实际教学中，语文教师可以把一些情感表达相近、作者创作背景相同的古诗词进行整理归纳，通过整合在一起进行教学，这种教学方式有助于学生更好的理解诗词含义和思想感情。
例如在学习王昌龄的《从军行》，针对内容拓展了王维的《使至塞上》李白的《关山月》两首边塞诗，这样引导学生感悟诗中描写的景物，结合写作背景，体会诗人表达的感情。古诗词拓展阅读是对课堂学到的方法的实践和运用。教学时要注意学生的主体性，以帮扶的方式，鼓励放手，让学生尝试运用教材中学会的方法进行自主探究。
总之，古诗词是我国文化的经典和精髓，有现代汉语无法比拟的美感以及厚重的教学价值。教师在小学语文古诗词教学中，应该注重采取科学合理的教学方法，引导学生走进诗意，升华古诗词学习的价值。
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