小学高年级语文学习，引导学生由对语言的感知向对语言的感受逐步转化，这是由语文的学科性质和学生的认知规律决定的，换句话说，语感的培养也离不开思维的训练，而“语文思维”的形成有助于提升学生的语文综合能力。
因此，设计一节课的教学目标，要联系学生已有的能力水平，考虑目标的综合性，有助于学习的高效。
以《军神》导学单为例，看在两课时的语文学习中，提升了学生哪些语文能力。
提出问题的能力
《军神》这一课，由于本文的故事是从刘伯承走入诊所求医开始讲述的，因此在初读课文之后，引导学生就初读印象提出问题，预设学生会提出两个问题：刘伯承是什么人？什么原因导致他的眼睛会受这么重的伤？
这就需要“资料先行”，帮助学生了解故事的背景和主人公。
2.借助资料初步感知文本及主要人物的能力
针对学情预设，导学单提供了两份相关资料，此时，要求学生带着自己提出的问题自读勾画，通过交流，提取主要信息，问题很容易迎刃而解。此时，教师要充分利用资料，引导学生“先入为主”，进一步了解刘伯承。因此可以就第一则资料再次提问，引导探究：“刘伯承为什么能够成为元帅？”指导学生在第二则资料里寻找答案，以加深学生对文中主人公的了解。
小结：我们在今后的学习中，对于文本没有介绍的部分，要带着问题有针对地搜集资料，并利用资料解决问题，促进深入思考。
3.整体入手，归纳总结的能力
根据记叙文的文体，写人离不开记事，引导学生围绕着“做手术”，按照事情发展的顺序给课文分段并概括小标题。（手术前——手术中——手术后）
4.细读文本，感悟写法的能力
根据文本特点“以写人为主”，结合单元阅读要求“通过人物动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，组织学生以小组合作的形式，边读边用表示不同写法的符号批注，感受作者是分别用了哪些描写人物的方法，刻画本文的两个主要人物——沃克医生和刘伯承的。
5.提取信息、概括总结的能力
在学生自读讨论的基础上，交流汇报，完成表格的填写。在填写的过程中，围绕着描写方法，要求尽量用简洁的词句短语，按照事情发展的顺序，概括出文本相关内容。
6.研读文本，对比体会的能力
在体会作者描写刘伯承言行神态的过程中，一边完成表格填写，一边借助朗读，体会人物的品质，先完成板书中有关刘伯承的一部分。再结合刘伯承的人物品质，按事情发展顺序，反观沃克医生言行、神态，品析人物的心理活动，画出对应的“心电图”，进一步体会文章“衬托”的写法。
7.读写迁移，运用写法的能力
文中“运用衬托”的写法很典型，可以选取“手术台上”相关的两个自然段，鼓励学生仿写，一方面进一步感受刘伯承“军神”般的钢铁意志，另一方面以片段的形式练笔，激发学生的习作兴趣，训练习作中人物描写的基本功。
8.初步表达感受的能力
本文的主要学习目标之一是“感悟人物品质”，借助写简单的读后感，（导学单正面右上）培养学生流利通顺的用书面形式表达感受的能力，这也是对第二·单元习作“写读后感”的巩固，同时把自己对人物品质的感受进一步内化。
导学单与学习环节紧密结合，引导学生从整体到部分，从初读到精读，从课外到课内，从读到写，最后回归整体地完成阅读全过程，其中贯穿的主线就是思维能力的培养和语感的训练。
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