1 背景思考
年修订的《高中英语课程标准》中提出， 英语是一门外语语言 学科， 而一门语言的背后是一种文化和一种思维， 学生学习英语， 不只是 要掌握这门外语， 也要理解讲英语国家的文化， 习惯他们的思维方式。英 语学科离不开语言、文化和思维，《高中英语课程标准》（以下简称《修订 课标》）因此提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科 核心素养。
面对《修订课标》提出的新要求，教师在课堂中的教学不应当只是 语言的教学， 内容的教学， 而是全方位， 多角度地培养学生的多方面能力、 意识和素养。随着教学目标逐渐深化， 教学手段也要随之多样化。因此， 要全方位培养学生的能力、意识和思维品质， 就要求教师不仅让学生走进 课堂，收获知识，更要让学生走出课堂，锻炼能力。
2 理念阐释
通过辩论活动提升学生英语学习能力与水平的想法，来源于教育学 中的建构主义理论，该理论最早由瑞士哲学家、心理学家让 皮亚杰于 1966 年提出，是认知发展领域中最有影响力的学派。建构主义教学观认为， 学习不仅受外界因素的影响， 更主要地是受学习者本身的认知方式、学习 动机、情感、价值观等的影响。在建构主义教学观中， 倡导“情景式”教 学， 是指以具有感染力和代表性的实例为基础， 使学生对事物的性质和规 律及其与其他事物的联系达到深刻的理解。由此， 以辩论的方式培养学生 英语能力与水平的想法应运而生。
3 具体方法
在教学中开展辩论活动的方法， 可分为三个层次， 分别为：课堂活动、 校园辩论赛、参加校外辩论比赛，开展频次由日常开展（一到两周一次） 到每年一次， 覆盖范围由面（全体学生） 到点（部分学生）， 对学生的要求由低到高，既有配合日常教学，时间 20 分钟左右的课堂辩论环节，又有班级之间的竞赛， 也培养和选拔优秀学生代表学校参加全市乃至全国范围内的高规格辩论比赛；既有覆盖面，又有培养重点；既有助于日常教学， 又能丰富学生的课余活动， 还能选拔培养优秀的英文辩论人才， 赢得荣誉， 为校争光。
4 实际效果
4.1语言能力方面
首先， 在英文辩论活动中， 学生并非在做单纯的语言练习， 学生阅读、 总结、撰写发言稿以及聆听对方发言， 在辩论时即兴演讲等一切环节背后， 都有着鲜明的动机以及明确的目的——证明自己观点， 反驳对方观点， 因 此， 学生在使用英语的过程中， 能够“深刻认识语言与世界、语言与文化 和思维之间的紧密联系”，真正将语言作为工具使用。
其次，学生在搜集材料的过程中，会接触到很多英文原版材料，有 些内容会明显高于学生的现阶段水平。由于需要阅读大量英文材料， 学生 需要结合上下文进行词义猜测、提取大意、并简化成为自己的语言， 才能 在辩论活动中灵活运用， 经过长时间的类似练习， 学生能够“具有较强的 英语语感，在英语理解和表达中有效发挥英语语感的作用。”
4.2文化意识方面
辩论题目的选择，对于一次辩论活动或比赛至关重要，教师或辩论 赛组委会需要谨慎考虑， 反复斟酌， 既要有贴近学生实际生活的辩题， 又 要有能够培养学生高阶思维， 让学生拓宽视野的辩题， 因此政治、经济、 文化类话题无所不有。其中文化类话题是必不可少的一个部分， 要探讨文
化类辩题， 学生必须“基于中外文化差异和融通的理解与思考， 探究产生 异同的历史文化原因，分析鉴别文化现象所反应的价值取向”，才能深挖 辩题背景， 找到产生观点差异的关键点， 从而进行有效的论述与反驳， 能 够将自己的观点说深说透， 在这个过程中， 学生可以“坚定文化自信；汲 取优秀文化，形成正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感”，在辩论 场上， 学生必须“能够用所学的英语讲述中国故事， 描述、阐释中外文化 现象”，才能有效支持己方观点，打动评委，进而获得比赛的胜利。
4.3思维品质方面
辩论赛表面上看， 是语言的交锋， 实际上， 则是思维的碰撞， 没有 深刻的思想， 仅靠华丽的语言， 无法形成正确的观点， 更无法进行有效的 论述。在搜集材料的过程中， 学生必须从大量繁杂无章的资料中，“正确 观察语言和文化的各种现象， 通过比较， 从错综复杂的信息中， 识别关键 问题，把握全局”，从而形成能够支持自己观点的各项分论点，
4.4学习能力方面
辩论是一项团队活动，一支队伍有两名至四名辩手组成，个人的优 秀无法保证团队能够赢得比赛，因此合作精神在辩论活动中显得至关重要。 因此， 在准备过程中， 学生必须学会“自主学习和合作学习”， 将几个人 的智慧凝结为一个队伍的实力， 在场下学会分工合作， 提升效率， 分享自 己想到的观点和搜集的信息， 在赛场上更要同攻守、共进退， 既要有担当 精神，能够在关键时刻利用自己的知识和能力，力挽狂澜，一锤定音， 同 时也要有牺牲精神，配合队友，以团队利益为最高利益。
4.5辩论活动在课堂教学中的实际效果
长期以来，“辩论”这一形式是我校几乎所有英语老师都会在课堂上 选用的教学方法， 在“听说为先、读写并重”的理念引导下， 我校学生的 听说能力普遍处于较高水平， 每年都有多名高三通过笔试和英语口试， 保 送进入各名牌大学英语专业学习， 中考、高考英语平均分更是在天津市常 年名列前茅，英语教学质量一直是“小外”引以为傲的亮点。
5 结论与反思
综上所述，无论是在课上作为教学环节，还是以比赛的形式作为课 外活动， 英文辩论都能有效提升学生的英语学习能力及水平， 并能够激发 学生对英语学习的热情。我校作为英语特色学校， 将长期坚持把英文辩论 作为英语教学的重要手段， 并将英文辩论赛打造成品牌活动， 扩大参与面。 笔者的计划是在近两年时间内， 整理近几年的辩论赛活动资料， 撰写一本 适合我校学生学习的英文辩论教材， 开发“英文辩论”校本课程， 走向正 规化、体系化， 让更多的学生能够学习到英文辩论的技巧， 在这个过程中 增长知识，提升英语能力，让这项活动更好地为学生的英语学习服务。
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