随着社会经济政治文化的发展，小学语文的教学内容逐渐丰富多元。阅读教学被越来越多的人所关注和重视。在小学阶段，学生阅读能力的提高，教师的指导和教授起着关键甚至决定性的作用，提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文综合素养和学习水平，促进小学语文教学的发展，这样的要求是当前小学教育所必需和必要的。探究并总结出提高小学语文阅读教学中学生的阅读能力成为了亟须解决的问题。
一般而言，以公物的管理和使用为调整关系的法律统称为公产法，公产法不仅调整人们在日常生活中接受并享有的公共供给和服务，也同时调整行政主体为履行其职责而必需支配和借助的物力手段，它关涉国家对公民履行生存照顾责任的最广泛领域，是当代社会治理目标下回应社会多元利益需求与规范行政权合法、正当行使的法治实践场域。
一、当前我国小学阅读教学中存在的问题
当前我国小学教学受到应试教育体制的影响，以提高学生的学习成绩为主要的教学目标和任务，这样的教学体制毫无疑问不利于学生的未来成长，不符合小学阶段的教育本质和目的，小学阶段应当以培养学生良好的学习方法、态度与思维，为未来成长学习打好基础为责任，从而提高学生的语文综合素养，促进学生全面成长发展。小学语文课堂阅读教学中也存在着诸多的问题，影响和制约着学生阅读能力的提高。
综上所述，高龄藏族与汉族DDH患儿疾病严重程度明显大于低龄患儿，同年龄段藏族与汉族DDH患儿疾病情况总体无差异，但藏族DDH患儿的初次诊治年龄晚于汉族患儿，应加强西藏地区DDH的早期筛查与诊治，而对于不同年龄段DDH患儿应采取针对性治疗措施。
综上所述，“从政经验型”的官箴书是宋元以来的主流模式，也是传统意义上的官箴内容，或称“狭义的官箴”，即官德阐述与行政经验，它代表了晚明官箴对宋元及明中前期的继承。“公犊辑录”“知识融合”“丛书汇编”三种类型，则是晚明官箴书的创新与变革，极大地丰富了官箴的题材形式与内容领域，也对清代官箴书的结构与内容产生了巨大的影响。
（一）教学目标不明确，阅读内容杂乱、质量低下
许多教师在进行阅读教学时，没有制定明确的教学目标，以自身的阅读能力和水平作为教学的依据开展阅读教学，忽略学生进行阅读的理解和掌握能力，且课堂阅读教学中选择的阅读内容大多不适合小学生阅读，许多选取的阅读教学的篇目出现杂乱无章、内容雷同、质量低下等问题。教师在教学中往往只是进行单纯的讲授，没有仔细甄别和思考阅读的内容篇目，不重视学生对于阅读内容的理解，使得阅读教学的效率低下，学生难以提高阅读能力。
（二）学生阅读基础薄弱，对于阅读兴趣不足
阅读内容和篇目的选取通常会选择具有一定深度的文章，小学阶段学生的各方面没有完全发育，阅读基础相对薄弱，初始即进行阅读学习很容易打击到学生进行阅读的积极性和主动性，磨灭学生对于阅读的兴趣和喜爱。教师在阅读教学中若是没有打好学生的阅读基础，没有对于学生进行很好的指导和答疑解惑，很容易使学生在进行阅读时出现字词和表达的偏差和错误，不仅不会使学生的阅读能力得到提高，还会严重影响学生的其他语文能力和素质。
（三）阅读教学方法单一，教学过程枯燥乏味
我国小学语文课堂的教学模式和方法单一、手段单一，在阅读教学中亦复如是，传统老旧的“填鸭式”教学很明显不符合现代基础教育和素质教学的标准和要求，也局限着学生的思维和想象，对于学生的阅读能力很难起到积极向上的作用。讲授式、灌输式的阅读教学在课堂中显得枯燥乏味，学生对于阅读内容的理解和思考无法进行表述，只能对黑板上或者教师口述的知识或者理解进行死记硬背和笔记记录，阻碍着学生思考和思维的拓展，使学生对于阅读越发厌恶，师生间产生隔阂，沟通困难，不利于学生提高阅读能力。
本工程厂址区50年超越概率10%的地震峰值加速度为0.05g，地震基本烈度为6度，场地土类别为Ⅱ类，地面粗糙度为B类，50年一遇基本风压为0.4k/m2。吸收塔塔体、烟道烟囱及塔体加强筋的材料均为Q235B，材料屈服应力为235MPa，许用应力为113MPa。
（四）统一进行阅读教学，忽略学生差异，教学效率低下
每位学生都是一个独立的个体，学生与学生之间差异较大，不同的学生有着不同的优缺点和长短处，也有着不同的阅读基础和理解能力。在当前我国小学语文阅读教学中，教师多为集体统一式教学，在班级内对于阅读的内容和篇目进行整体教学。虽然此方式一定程度上缓解了教师的压力，但是对于学生而言，不同学生的理解能力、语文综合素质及优劣势不同，使得学生对于阅读内容的掌握程度是不一样的，整体进行教学，会使基础较好、理解能力较强的学生“吃不饱”，其他学生“啃不动”，这种情况发生，影响着每位学生阅读能力的提升。
二、阅读教学中提高学生阅读能力的具体教学措施
小学语文课堂阅读教学中存在的问题，上文已经进行了一定的探析，并将其总结，这些问题从多方面影响阻碍着阅读教学的质量和水平，制约着学生阅读能力的提高，在阅读教学中寻找科学合理的途径和具体教学措施，以提高学生的阅读能力，成了当务之急。本部分文章将对提高学生阅读能力的具体教学措施进行思考和阐述。
（一）明确教学目标主体，提高阅读内容质量
在阅读教学中教师首先即应明确阅读教学的目标任务与主体，以学生为本，将学生对于阅读的理解和掌握作为教学中的第一要务，给予学生相应的指导，对学生在阅读中遇到的问题及时答疑解惑，保证学生能够顺利进行阅读。同时，教师应在教学前进行相关的教学准备，对于阅读中的重难点进行准备，甄别适合学生进行阅读的书目和内容，提高阅读的内容质量，从而使学生能够从阅读中获得有益的知识，使学生提高阅读能力更加轻松。
（二）加强学生阅读基础，激发学生阅读兴趣
学生阅读的基础是学生进行阅读的前提和条件，良好的基础可以使学生在阅读中不易遇到障碍，顺利地完成阅读，可以说，没有良好的阅读基础作为学生提高阅读能力的地基，阅读这栋房屋是无法建立的，阅读基础的重要性不言而喻。“兴趣是最好的老师”，教师在进行阅读教学时，也应同时根据不同学生的爱好和态度，采取不同方式激发学生对于阅读的兴趣，让学生能够主动积极地参与和进行阅读，养成良好的阅读习惯，从内心深处喜爱阅读，推动和促进学生阅读能力的提高。
（三）多元多样化进行教学，增添阅读教学趣味
在互联网技术快速发展的今天，语文教师也可以借鉴社会其他行业领域使用互联网技术的经验，将互联网和多媒体技术同阅读教学进行结合，丰富教学的手段和途径，一方面利用多媒体互联网进行阅读教学的备课和准备，减轻教师的授课备课压力；另一方面，多样多元的教学方式对于小学阶段充满好奇心和好动性的学生有着较强的吸引力，可以保持学生的专注度和注意力。教学手段多样化也为传统死板的教学课堂增添了教学的趣味，使学生更容易参与到阅读当中。多媒体的使用也可生动直观地展现阅读内容，视频、音频等显示方式会营造阅读的氛围，创设阅读的情境，使学生如临其境，有利于学生进行理解，帮助学生提高阅读能力。
（四）根据学生实际，因材施教进行阅读教学
学生之间的差异影响着阅读教学的效果，面对这种情况，教师应积极同学生进行交流沟通，了解每位学生的优势和不足，以及不同学生间理解能力、语文阅读基础等方面的差异，对学生的长处和缺点不足进行针对式教学，让学生能够发挥和更加充分发展自身的长处，弥补自身的不足，帮助学生进行阅读，使每位学生都能在阅读教学中有所收获，拓展自身的思维，培养思考和理解的水平，提高整体的阅读能力，促进学生全方面综合素质的发展。
三、总结
总而言之，在新课程改革和素质教育、基础教育不断发展的现今，提高小学生的阅读能力是现实而必需的要求。当前我国小学语文阅读教学中存在着诸多的问题和不足，影响着学生阅读能力的提高，制约着小学教育的发展。本文根据我国小学阅读教学实际情况，分析问题，思考并总结阐述了在小学阅读教学中提高学生阅读能力的具体措施与方法，以期能够帮助学生提高阅读能力，推动我国基础教育的发展。
参考文献
[1]陈红艳.浅谈小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），(9).
[2]韩红梅.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].才智，(5).
[3]徐海林.探析小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].新课程学习·上旬，(2).
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