浅谈小学数学课堂练习设计策略
《小学数学课程标准》指出：在数学教学中应该建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。在每天的课堂教学中，课堂练习作为课堂教学的巩固和延伸，也是教学评价的一项重要手段。但是近年来，随着农村外出务工人员的增多，留守儿童也越来越多，他们在家大多是靠爷爷奶奶照顾，而这些爷爷辈们多数没有文化，根本无法指导作业，从而学生的家庭作业不能按质按量的完成，并且大部分学生存在到学校抄袭作业的现象。因此课堂练习的设计在教学中就显得尤为重要，如何发挥课堂练习在课堂教学中的作用也是值得我们思考的问题。
课堂练习怎么设计能够符合学生特点，我们所面对众多的学生，他们的认知能力、学习习惯、兴趣、态度和智力水平都存在很大的差异，因此，需要针对学生因材施教的进行练习。就以我所在的学校和班级为例，我所在的学校地处郊区，离城较近，学生流失严重，尤其是优质生，留下的大多都是家中无人照顾或者是没有经济条件的学生。我们班的学生也不例外，年级越高学生流失越严重，学生成绩断层严重，中等成绩偏少，大多都是基础知识都比较薄弱的学生，因此根据班上实际情况结合学生特点，对课堂练习的设计作了以下策略：
一、对课堂“半独立练习”的设计策略
课堂中给出的题目是否属于紧扣薪知识要点的基本型题目，是否能够便于全体学生直接运用新知识，起到巩固理解，强化记忆的作用。
教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，把主动权交给学生，不包办代替学生对新知的再现。
学生运用新知解答基本题型的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
二、对课堂“独立性练习”的设计策略
本阶段练习题主要是针对学生课堂学习的实际情况，把学生分成三组，未免让学生有消极心理，认为老师歧视弱差生，在分组之前，老师应提前给学生讲解清楚分组的目的和重要性，让他们能够积极配合老师的工作，这三组分别是由优生组成的“冲刺组“（即A组）、成绩中等但学习兴趣浓厚的“提高组（即B组）”和成绩较差不爱学习的“奋进组“（即C组）。这三组课堂练习的设计是由三类不同要求的题构成的，这些题目的编排便于培养和提高不同组别学生独立运用知识解决问题的能力，三类题目的要求如下：
基础题：这类题型比基本题型稍有变化，以课本练习题为主，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。这类题型要求所有学生能够基本掌握，尤其是C组学生，但是由于这组学生本身基础知识比较薄弱，可能在学习上有一定困难，因此，可以采用一对一的帮助，让A组和B组的同学去帮助C组的同学，这样既可以带动他们学习，也可增进彼此之间的友谊，感受来自同学的关心。
提高题：这类题型是以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考型色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性，这类题型要求A组和B组的学生大都能够独立完成，当然也鼓励C组有兴趣的同学去完成。当然这类题型可能对C组同学有一定困难，作为老师也不可勉强。
能力拓展题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。学生可以根据自己能力选择完成其中的题目，这类题型要求A组同学必须完成，同样的B组对这类题型有兴趣的同学也可选择完成，如果有一定困难，可以求助A组同学或者老师。
通过这样的分组练习，把不同层次的学生进行分组并且制定适合他们的课堂练习，能够很好的解决两级分化现象，提高平均成绩，关注学生的发展，能够充分调动到学生的学习积极性，让每个学生，特别是弱差生都能尝到成功的喜悦，以成功这个信念来激励自己，激发他们学习数学的兴趣，挖掘学习潜力，并且也能够解放老师双手，把课堂真正交给学生，充分发挥学生的主观能动性，从而来达到提高课堂效率的目的，这也是我们实行课堂练习策略的最终目的。
课堂练习作为数学课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作为基础，因此作为教师的我们一定要针对不同阶段的学生制定适合他们的课堂练习，充分去调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。只有通过有意识，有目的的开展练习，才能使学生将数学课堂中学到的经验变成自己的财富。
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