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24*香港，璀璨的明珠
梅源中心学校 肖昌昌
[设计理念]
苏霍姆林斯基说过：没有一条富有诗意和审美的清泉，就不可能有学生的全面的能力发展。“本设计最大的特色在于以”一条富有诗情和审美的清泉“串起了读、写、说、悟、迁移的心智活动。通过有感情的朗读课文，让学生体会“璀璨的明珠”的内涵，了解香港的历史与今天，培养学生爱香港、爱祖国的情感。
[教材分析]
本篇是一篇略读课文，课文从多个方面介绍了香港的美丽与繁华。全文共六个自然段。第一自然段从地理位置、贸易。金融、商业、服务等方面简要介绍香港，第二到第五自然段分别从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍香港的繁华和美丽，第六自然段用一句话概括主题，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。”全文采用“总—分—总“的结构方式，首尾呼应，中间4个自然段都能紧扣开头第一句叙述。
[学情分析]
本文文字优美，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。教学时把个人思考、同桌讨论、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流，增大课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。
[教学目标]
1、体会课文优美的语句，感受香港景色特点。
2、选择学习，深入理解，感情朗读。
3、了解香港的美丽和繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
4、有感情地朗读课文，体会人们把香港称为“璀璨的明珠”的原因。
[教学重点]
有感情地朗读课文。
[教学难点]
理清课文脉络层次。
[课前准备]
1、收集有关香港的资料。
2、通读全文，自学生字词，对字词、内容质疑。
3、师制作香港风光课件。
[课时安排]
一课时
[教学流程与设计意图]
一、谈话导入，了解香港
1、（板书香港）课前，老师让同学们回去收集香港的资料，谁来说一说，你
所了解的香港。
刚才同学们从不同的角度介绍了自己了解的香港，看来香港这座城市在大家脑海里已经留下初步印象了！
2．（过渡）从刚才的聊天中，我知道咱们班的小朋友都没到去过香港，都想到香港去玩，肖老师也没去过香港，这可真遗憾。今天，咱们就一起到美丽的香港走一走，看一看，好吗？准备好，咱们乘坐的飞机马上就要起飞了。
（图片：飞机起飞）。
[设计意图]
由师生的谈话自然引入课文的情境中，朴实，不漏痕迹。
二、初读课文，整体感知
利用飞机上的这点时间，我们一起来阅读一下手中的这份旅游指南。
（课件出示中国地图，让学生找到香港，结合理解“漫长海岸线”。）
1、自由读文，要求：
（1）把课文读通顺，遇到难读的字、词多读几次。
（2）说说课文从哪几个方面介绍香港的。
2、检查字词音义
琳琅满目 应有尽有 物美价廉 美味佳肴 一应俱全
大饱口福举世闻名夜幕降临 五颜六色 奔流不息
五洲四海 璀璨无比
[设计意图]
课文语言优美，词汇丰富，通过查字典和结合学生的生活经验加以理解，鼓励学生多积累。）
三、合作学习，品读感悟
1、汇报课文是从哪几个方面具体介绍香港的呢？并找出相应的自然段。
根据学生回答相机板书：“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”。
通过找中心词句，让学生能整体把握文章的脉络。
2、旅游无非是吃、看、购物，在香港你最感兴趣的是哪一方面？兴趣相同的组员组成一个旅行团，开始你们的香港之旅吧！
全班分成香港购物游、香港美食游、香港海洋公园游、香港夜景游四组，要求阅读课文相关的自然段，结合课前搜集的资料有关香港购物、美食、景点的资料，在组内说说香港给你留下怎样的印象。
3、每个旅行团推选出一个导游，带领所有的同学去领略香港的一个方面，教师相机点拨。
香港购物游导游要抓住“近两百个国家和地区”“琳琅满目”“应有尽有”等词语介绍。师补充全世界国家和地区总数，从而让学生知道近两个个国家和地区占了绝大多数。
香港美食游导游可以结合美食图片介绍“一应俱全”。也可以结合世界地图找我国内地、德国、法国、意大利、东南亚，从而了解世界各地美食云集香港。导游说到哪个菜老师就简单说一下这个地方菜的特点。
香港海洋公园游导游可以让大家圈出海豚和海狮出色表演的动词，读一读。也可以看海豚和海狮表演的视频配解说。
多人读，说说这段话是围绕哪一句话写的？
小结：作者紧紧围绕这一句，从不同方面把海豚和海狮的精彩表演写的很具体。其实我们生活中的一些方面就可以用这样的方法进行描述。（小练笔）出示课件，让学生读——想——说给同桌听——再指名交流。
3、经过香港之旅，相信大家进一步认识了香港。文章中优美的语言、丰富的词汇同样让你印象深刻吧！让咱们一起美美地读读第2到5自然段。特别是第5段，教师可以配乐引读：
港湾里闪耀的灯光——
马路上一串串明亮的车灯——
高楼大厦的霓虹灯——
让其他学生都明白作者通过打比方写出了三个地方的灯光。通过多种形式的朗诵，让学生背诵积累。
[设计意图]
在略读整体感知的基础上，对阅读提示以及学生特别关注的重点、难读、焦点进行品读感悟，把学生看做学习的主体，尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践，在交流探究中产生思维碰撞的火花，教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。
四、略读首尾，理解题意
1、一天的香港之旅结束了，我们乘坐的返航飞机即将离开香港，看着机舱外灯光闪耀的香港，你最想说些什么？
2、齐读第一段和最后一个自然段。
3、补充课题“璀璨的明珠”。师提示“玉字旁的字通常和美玉有关，璀璨就是指美玉发光。作者为什么说香港是一颗璀璨的明珠呢？
五、课外拓展，总结作业
1、香港今日的魅力四射，前景光辉灿烂，你可知道它曾经历经百年沧桑，曾经一度离开祖国母亲的怀抱。读课后资料袋的材料。
2、交流一下你收集到的其他有关香港的材料。
3、作业：
(1)仿照课文第4段的写法，用上：“总分”的写作方法介绍自己熟悉的一处景或物。
(2)摘录文章中你喜欢的句子或词语，并且用上其中几个词语写上一段话。
（二者选其一）
[设计意图]
巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由的选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生个性的尊重。从阅读到写作，不仅拓宽语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学习语文、用语文的能力。）
[板书设计]
24* 香港，璀璨的明珠
“万国市场”应有尽有
“美食天堂”一应俱全
“旅游胜地”举世闻名
“夜景迷人”灯的海洋
[特别建议]
阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。个性化的阅读是建立在个性化的理解、体验、积累、评价基础之处。口头提问是学生质疑的一种方法，让学生在不理解的地方打上问号，更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的“对话”成为可能。展示搜集的资料，并围绕由课文生发的问题进行研讨，为学生开展综合性学生提供范例，这也是个性化阅读的一种建构的图示。运用迁移规律，鼓励学生运用课文中的语言去描写身边相似的景或物，学习课文的写法，把口中要说的话，用文字写下来，做到个性化的阅读和个性化的写作相伴相生。
《太阳》王小春
教材分析
《太阳》是三年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
学生分析
本班学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识。
根据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是能否让学生学好这篇课文，有的放矢地培养学生的学习能力的关键。
设计思路
将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。在学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”我认为《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生学习完太阳的特点时，我设计了一个写《月亮》的小练笔，将在阅读中学到的知识自然地迁移到“写”中去，学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。
教学目标
在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的，同时了解到列数字、作比较等写作方法，并能将其写作方法运用到练笔中去。
教学流程
一、导入。
师写一个”日”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（师相机板书：太阳。）
师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。
【为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。】
师随机鼓励引入下一环节：同学们对太阳的了解还真不少，今天我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今天的学习，我们将会对太阳有更多的了解。
二、整体感知课文。
师让学生正确、流利地读课文，问：看看通过阅读你能读懂什么？
1．学生自由读课文。
2．师：谁想来说一说你读懂了什么？
【培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路。】
师相机板书：
师：《太阳》这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学习太阳的特点。
三、学习太阳的特点。
1．太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意赶来了，你们听——
（课件播放：动画画面、太阳公公说话的录音及文字。）
“同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗？”
这时，一学生站起来说道：“我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不清楚。（师进行鼓励，进入下一环节。）
2．师：现在请同学们自由读1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，选一个你最喜欢的特点进行阅读。
3．分组交流。
学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习，并分为学习小组进行交流学习。结果，想学习“远”的分为一组，想学习“大”的分为一组，想学习“热”的分为一组。
【学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。】
4．汇报。
学习“远”的学生汇报：太阳离我们有一亿五千万公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。（学生将课文中的内容读了出来。）
师引导：不错，你读出了重要的部分，能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。（学生不知该怎么说。）
师用课件演示、引导：一亿五千万公里有多远？课文中怎样说的？
走——三千五百年，飞——二十几年。
学生看课件做口头练习：
太阳离我们有（一亿五千万公里）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机也要坐（二十几年）。
引导学生发现里面填的是数字，通过数字具体说明，我们对太阳的“远”就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时候，列出一些具体的数字，可让我们更好地来理解，但数字必须是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。
师板书：列数字
师：写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法，找找看。
【培养学生自学课文、发现问题的能力。】
这时学生们高举右手，有的学生忍不住脱口而出：“还运用了写传说故事的方法。”由此可见，学生的学习兴趣得到了调动。
学习“大”的学生汇报：课文也运用了列数字的方法来说明太阳的“大”，130万个地球等于1个太阳。（对学生能说出列数字的方法进行鼓励。）
师用课件演示，进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你体会到了什么？
这时学生顿时领悟了，大声说道：“拿地球的大小来和太阳作比较。”
对学生的细心观察进行鼓励，并进行小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。
师板书：作比较
引导学生发现说明太阳“大”的特点还有没有其他的方法。
【仍然是培养学生自主学习的能力，在阅读中去寻找答案。】
学习“热”的学生汇报：（此时，学习“热”的学生有了以上学习的基础，回答问题就相对有条理）课文在写太阳热的特点时，运用了列数字的方法，告诉我们表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。
师：那中心温度是多少呢？请同学们动手算一算。
【培养学生动手动脑的能力。】
片刻，学生异口同声地说出：一千八百万度。
教师再进一步引导：真有一千八百万度吗？
这时有学生强调：是估计，太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
师进行鼓励：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心，那看一看还有没有其他的方法。
又有学生起来说道：用钢铁与太阳的温度作比较，说明了太阳的温度真的很高。
教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落，感受一下这样写的好处。
【在理解课文的同时，也让学生了解到具体的写作方法，使理论与实际例子相结合，学生更容易掌握。】
四、练笔。
1．教师写一个“月”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（生答：月亮。）同时教师演示课件：用图画的形式出示有关月亮的资料：
月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。
先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。
（师出示的资料为程度差一点的学生保底。）
让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。（学生用课外知识再次进行交流。）
2．生进行练笔。
要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清楚。
反馈与反思
课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现全班学生的练笔写得都不错，不仅将月亮的特点说得很清楚，而且条理清晰。有的学生将“嫦娥奔月”这一传说写进了自己的练笔中，增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时，不仅与地球进行了比较，还通过自己的演算，与太阳进行比较，更进一步说明了月亮的小。学生的创新能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看，学生用词很准确，在写到月亮与地球的距离时，如果要到月亮上去，引用了“日夜不停”。在“嫦娥奔月”的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了“确实”、“的确”等词语，增强了文章的说服力。
通过这一教学环节的设计，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人。同时，我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，在读懂课文内容的基础上，再进行相应写的训练，使“读”与“写”融会贯通，获得很好的教学效果。
《生命 生命》说课稿
缪循霞
一、说教材
（一）教材分析
生命多么神奇，生命多么美好！第五组教材就是围绕“热爱生命”这一主题，选编的课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《生命生命》是本组第二篇精读课文，这篇出自台湾女作家杏林子之手的优秀散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。
（二）教学目标
我预设通过两个课时完成教学，达成的三维教学目标是：
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际，揣摩含义深刻的句子中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
（三）教学重、难点
1、 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
2、四年级学生年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，懂得珍爱生命。既是本课教学的重点，也是难点。
二、说教法
根据教材和学生的特点，本课准备采用的教学方法是：“启发教学法”和“品读感悟法”：
（一）启发教学法
孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，强调了“启发式教学法”的重要。让四年级的学生感悟“生命的意义”，理解作者表达的情感有一定的难度，这就要求教师在课堂上启发学生自读交流，“品味生命的印象”“感悟生命的意义”，使学生能够更好地读懂生命的价值。
（二）品读感悟法
宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，让学生默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过多种形式地“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。
三、说学法
通过本课教学，指导学生掌握的学习方法是：“合作探究法”和“联系推想词句法”。
《新课标》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而四年级的学生即将进入高年级阶段，能自主合作的学习是他们应该具备的学习能力。所以，在课堂学习时引导学生采用“合作探究法”，在小组内自主探究生命的感悟，有助于学生更好地体会文章的情感。
文中有许多含义深刻的句子，因此，适时地引导学生运用“抓住关键词，联系上下文理解词句法”，就能使其更好地阅读文本沟通情感。
四、说教学过程
这一课我准备安排两个课时和学生共同学习。
第一课时主要从四个方面进行教学：一是纵览单元，明确要求；二是交流预习，了解作者；三是理清思路，掌握内容；四是朗读课文，指导写字。
接下来，说说第二课时教学，我主要从以下四个环节进行安排：
一、感动生命，回顾梳理
开课时，利用课件播放优美的音乐，引领学生欣赏“寒雪中的小花、破壳而出的小鸡、沙漠中的胡杨、乱石中的瓜苗等画面，激发学生对生命顽强的感叹，进而引导学生回顾课文中“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这几幅生命片段，并及时板书。让学生带着对“生命”的思考，走近杏林子的内心世界，领略作者表达的生命意义。
二、朗读感悟，品味生命
第二个环节着重“品味生命的印象”，启发学生默读课文思考：你最感动于那个片段？找出令自己感动的语句做简单批注。引导学生在小组内通过个人朗读、相互评读、交流感受等不同形式去体会课文蕴含的生命意义。随后，全班汇报交流，老师在必要时进行范读和点拨。这里我预设了三个片段的教学。
预设一
我预设学生谈到“飞蛾求生”时，随机启发学生重点品读“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”抓住重点词语“欲望”，引导学生联系上文思考：飞蛾求生的欲望表现在哪里？让学生抓住“挣扎、极力鼓动、跃动”这三个词语体会飞蛾强烈的求生欲望，通过调换“鼓动、跃动”的位置，对比朗读体会“鼓动、跃动”的用词准确。此时，辅以课件，补充杏林子的资料，读杏林子的名言。然后让学生通过“角色体验”展开想象：飞蛾没有放弃求生的欲望，假如你是杏林子可能会怎么想？启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。进而回归朗读课题，感叹要珍惜生命。
预设二
当学生交流“瓜苗生长”时，着重让学生品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导学生抓住重点词语“不屈向上”品味香瓜子生命力的“不屈”。学生可能会说到：“娇嫩的瓜苗竟然冲破坚硬的外壳，生命力何等顽强。”“没有阳光，没有泥土的环境原本是很难有生命存在的，而瓜苗却创造了生命的奇迹。”“仅仅只活了几天的瓜苗即使明白生命的短暂，依旧茁壮生长。”指导学生带着自己的理解情感朗读，抓住关键词读出瓜苗的顽强。引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢，我们拥有健康的生命更应该做到：不屈向上，茁壮生长。带着对生命的敬畏，再读课题，感叹生命的顽强。
预设三
学生交流“静听心跳”时，创设情境：播放心跳的声音。请学生闭上眼睛，手摸胸口，静静感受一下自己的心跳。重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”让学生联系理解“白白地糟蹋”生命的含义。学生可能会说到：同学沉迷于电视，迷恋于网络游戏，有些人赌博、酗酒等行为时在“白白地糟蹋“生命。此刻借助课件，简介杏林子作为“台湾最具影响力作家”的成就。引导学生谈谈对“好好地使用”生命的理解。学生可能会说到：“两弹一星”功勋科学家钱学森，春晚表演舞蹈“千手观音”的聋哑演员，英国科学家霍金等，他们都是在好好的使用生命。到此，学生对这句话有了更深刻的理解，指导学生再次情感朗读这句话。然后辅以课件出示雷锋的名言：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋。启发学生交流自己收集的关于生命感悟的名言。引领学生感悟：生命无论以哪种方式呈现，我们都必须对它负责，那就是——生命生命！再读课题。
三、联系实际，体会情感
第三个教学环节“联系实际，体会情感”，配乐范读课文最后一段。抓住重点句子“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”指导学生朗读。启发学生找出其中的一对反义词“有限——无限”，并把这句话浓缩成八个字：生命有限，价值无限（板书）。让学生结合实际畅谈自己的理解。之后，把这八个字用自己的话送给别人，送给自己。教学的最后，师生共同朗诵：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。
四、诵读课文，布置作业
第四个教学环节是“诵读课文，布置作业”。选择自己喜欢的段落，自由背诵，小组展示交流。师生合作引背课文最后一个自然段。布置作业让学生阅读珍爱生命的故事，积累热爱生命的名言警句，读《生命生命》写篇感受。
至此完成整堂课的教学。整个板书的设计，突出课文的重点事例，解读生命的印象，感悟生命的意义，启示学生珍爱生命，让有限的生命有无限的价值。
以上是我从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的教学做以说明，谢谢！
板书设计：
15.生命生命
飞蛾求生——活下去 珍惜生命
瓜苗生长——要坚强 价值无限
倾听心跳——负责任
《巨人的花园》教学设计
林玉钗
学习目标：
1、认识”溢，允”等8个生字，会写“允，墙”等12个生字，正确读写“绿树成荫，鲜果飘香，隆冬”等19个词语。
2、有感情地朗读课文，根据课试内容想象画面。
3、体会“快乐应当和大家分享”的道理。
4、抄写喜欢的句子。
教学重点:想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化
教学难点:体会这篇童话在表达上的突出特点
课前准备:
1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2、制作多媒体课件。
第 二 课 时
一、激趣入境
师：大家都喜欢读童话吗？同学们看过或者读过那些童话故事呢？（课件出示白雪公主、小红帽、巨人的花园图片）。
师（边放课件边引导）：现在出现在我们面前的是（白雪公主），看看，谁向我们走来了？（小红帽）不知不觉中，我们又来到（巨人的花园），这就是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇童话——《巨人的花园》(板书)（生读课题）。今天就让我们一起走进巨人的花园吧！
【设计意图：打开了孩子的想象空间，营造了童话学习的氛围。当一个个童话人物出现在孩子们面前时，孩子那种与生俱来的对童话的喜爱之情被最大限度地调动起来，对学习充满期待。】
二、研讨点拨合作学习
师：一提到花园，你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下。
那么巨人的花园是什么样的呢？（出示1——2自然段，指名读）
请同学们仔细地听，边听边想象花园四季的美景。
师：听了刚才同学的读文，你仿佛看到什么？
师：正当孩子们沉浸在这美丽而快乐的花园里时，巨人回来了，花园里因此发生神奇的变化。请同学们自由读课文，边读边想象画面，课文引起了你哪些思考？读后交流。
【设计意图：通过创设情境、过渡语帮助学生走进花园、走进文本，激发学生学习的兴趣，探究的欲望。】
（生自由读课文，思考后发言）
师生共同提炼问题（出示课件）：
（1）春天为什么会离开巨人的花园？
（2）春天为什么又回到巨人的花园？
（生边默读边拿着笔在书上写写、画画，读完小组讨论，师巡视参与其中，关注学困生）
师：春天为什么会离开巨人的花园？哪个小组来发表你们的看法？
师：请找出巨人赶走孩子的句子，联系上下文想像一下，巨人说这些话的时候会是什么样子？可能会怎么想？
（生找出句子，师出示课件）：
“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”
师：你能在读巨人的话时把巨人的这种感情表现达出来吗？
（指名读，小组读，齐读）
师：你能评价一下此时的巨人吗？
师：孩子们被赶走了，春天也走了，花园里什么样呢？（屏幕出示图片）
师：如果你是巨人你会有什么样的感受呢？
（屏幕出示文段）
师：能把你的这种感受带到文字中去读这一段吗？（自由读，指名读）
【设计意图：谈话似的提问唤起学生的情感体验和共鸣。从孩子们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了自己的想象，还在朗读中有所感悟。】
师：可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天回来了。
你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？
师：任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该有一颗什么样的心呢？
师：醒悟后的巨人变得怎么样呢？此时的花园又怎样？（屏幕出示图片）
师：让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读春天回到花园的句子。（配乐朗读）
【设计意图：通过创设情境，让学生感受花园的神奇变化，领悟对比方法；通过自主探究，让学生深入感受巨人醒悟前后的具体的言行、态度。通过朗读的指导，体会文情，培养语感。】
三、拓展延伸读写结合
师：此时的巨人变得和以前有不同了，他有什么感受？你想采访巨人吗？
（同座互相练习采访、指名上台表演）
师：巨人希望更多人来分享他们的快乐，他想把原来的告示牌换掉，你能帮他换吗？
（学生拿出纸片、彩笔写告示牌）
【设计意图：开展采访巨人或对巨人说出最想说的话，使他们的情感得以蔓延、升华，理解快乐应和大家分享的道理也就水到渠成最后通过“读写结合”，引导学生从感悟语言到运用语言，让听说读写有机结合，提高学生语文综合素质。】
四、板书设计
9、巨人的花园
花园美丽荒凉美丽
巨人自私苦恼分享
人教课标版第六册《可贵的沉默》教学设计
张灵香
【教学内容及教材分析】
《可贵的沉默》是人教版三年级下册第五组课文的第一篇，本单元的主题是“感受真情关爱他人”。这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育，爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。课文讲述的是：老师在上课时，发现几乎所有的孩子爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，然而孩子却很少知道父母的生日。在孩子沉默之际，老师引导孩子们懂得了要关心父母，回报父母的爱。课文以一课堂教学进程为线索，以师生对话交流为线索，一孩子们的情绪变化为描写的主要内容。课文抓住人物的神态、动作，进行细致生动的描述，精彩的语段很多。
【设计理念】
课堂教学的有效性在于让孩子通过课堂学习获得发展，这种发展发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；这种发展要求我们要在孩子现有发展水平上，针对孩子的“最近发展区”进行预设、生成，让孩子在预设中把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能，并让孩子在课堂中产生心灵的共鸣和思维的共振。
【课时目标】
1、孩子通过读注音、辨字形、在语境中读等方法自主学习本文的11个生字新词，并在老师的指导下运用结合上下文、查字典、想象情景等方法理解“蕴藏、赦免、稚拙、霎时、几乎、沉默”等词语。
2、结合课文的插图，在读准字音、读通课文的基础上把握课文的主要内容，在理解课文内容的基础上入情入境地朗读课文，在对孩子神态动作的品读中体会孩子的情绪变化。
3、在品味关键语句的基础上体会父母的爱和理解这沉默的可贵，并在此基础上引发关于“爱”的主题策划活动。
【学习重点和难点】
1、体会孩子们情绪的变化，学会关心他人。
2、孩子们的沉默意味着什么？
【教学准备】
两幅课文插图
【教学过程】
第一课时
一、 运用插图 引入“沉默”
1、师出示课文中的两幅插图，请孩子分别用一个二字词来概括这两幅图。（热闹、安静\沉默）
2、由孩子的回答导入课题——可贵的沉默，并质疑课题——为什么说着沉默是可贵的？
二、借助插图 读文学词
1、 初读课文 自主学词：
a.自由朗读课文，遇到不认识的字可以拼读注音，有不懂的字词可以通过联系上下文、查字典、想象情景等方法解决，把课文读准读顺。
b.读到你觉得特别好的词语用红笔标记，特别好的句子用红色波浪线标记，不懂的词语和句子打上问号。
c.学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。
2、借助插图 检查自学
a.出示“蕴藏、赦免”等词语，认读并在教师的引导下用联系
下文、结合生活实际等方法重点理解“蕴藏、赦免”。
b.运用好词：当教室里很热闹时，你能用上哪些好词来形容孩子们的表现，当大家很沉默时又可以用哪些词来表现呢？请把词语写在相应的配图下面。并结合这些词语引导自学词语的一些方法。
(课堂教学的有效性在于让孩子通过课堂学习获得发展，这种发展就其层次而言包括“现有发展区”和“就近发展区”，就其时间而言包括眼前发展和终身发展。三年级的孩子正是自学习惯和阅读习惯的养成时期，这时一些好的自学方法和阅读习惯不单可以让孩子很好的掌握现有发展区的知识、提高课堂实效，并对其将来的独立阅读有深远意义。)
3、再读课文 理清脉络
a.课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”，找出相关的段落分别读一读，并思考分别因为什么“热闹”，又因为什么“沉默”。
b.在孩子回答的基础上逐步梳理课文的脉络：热闹——沉默——热闹。
三、在“热闹”中感受爱 在“沉默”中寻找可贵
1、在第一次“热闹“中感受父母对孩子的爱
a.聚焦“热闹”：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？（骄傲兴奋幸福）你是从哪些词语那些句子体会出的呢？
b.找出文中对孩子神态、动作的描写的句子，让孩子们带着文中孩子的心情演一演、读一读。
c.师生共同情境演读。（在演读中感受孩子情绪的变化，体会“越 越 ”）
d.在孩子的骄傲、兴奋中体会父母的爱。（多幸福的孩子们哪！那仅仅只是一份礼物、一句祝福吗？不，那是父母对孩子的爱！）
2、在“沉默”中寻找极为珍贵的东西
a.聚焦“沉默”（借助插图）：如此兴奋、如此骄傲十足的他们，如此热闹的课堂为什么变得这样静寂无声？（出示过渡段：孩子们会感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。）这种极其珍贵的东西到底是什么呢？孩子们在这时的表现同前面有什么不同？找出相关的语句。（安静——依然安静——沉静没有人……没有人……有的………有的…… 满脸的……神色 像获得赦免——）
b.在对比性阅读中感受孩子心情的变化，走进文本进行进行“由我及他”的想象。对比两个场面中孩子的不同表现，想象孩子在这沉默中，他也许在想也许在想……在这沉默中老师在想，这沉默让孩子懂得了懂得了……
c.从孩子的心情变化中寻找“极为珍贵的东西”：这极为珍贵的东西你们找到了么？那就是，正是在这沉默中，孩子懂得了内疚、自责，懂得了爱是付出，所以这沉默是（可贵的）。
3、在再一次的“热闹”中再感受这片“沉默”的可贵
a.聚焦沉默后的“热闹”：“这次的“热闹”和第一次一样吗？在这次的热闹中你感受到了孩子怎样的心？
b.孩子们的心中永远记住了老师说的话，那就是——“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”正是这可贵的沉默让孩子深深地明白了——爱是“被爱”也是付出！
（新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。在教学中，我们针对孩子最近发展区所做的预设帮助孩子收获知识、掌握技能，但这只是预设性发展，生成性发展则表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮，这就要求我们的教学一定要触及孩子的心灵深处。）
四、享受“沉默” 策划爱的行动
1、这可贵的沉默让孩子学会了，这可贵的沉默给了老师！（出示句子齐读：啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。）
2、这可贵的沉默，让你想起了；
这可贵的沉默，让你想；
在这充满爱的气息的五月快要来临的时候，让我们策划一次“爱的行动”吧！记住——“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”
3、讨论后汇报。
五、课外拓展阅读——《妈妈的礼物》
教师以一首诗《爱是什么》做结尾，并推荐孩子课外阅读《妈妈的礼物》，并继续读《爱的教育》
【板书】
热闹——————沉默——————热闹
↓↓↓
被爱很内疚付出
↓
快活 享受
↓
关 心 他 人
《花钟》教学设计和意图
林思松
【第一环节】
1、同学们，你们喜欢鲜花吗？鲜花是我们都喜爱的，它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。大家想不想去领略一下它们的风采呢？（生：想！）好！现在就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！
（展示多媒体课件《花的世界》，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）
2、师：这些鲜花美不美？谁能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。
（学生自由谈感想，感受花的美。）
设计意图：激趣──参与学习的动力
本课导人采用多媒体操作法，具有具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，不仅吸引学生的注意力，还能激发学生的好奇心和求知欲。如：观察各种花卉，让学生在审美中，激发他们的兴趣。兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。
【第二环节】
1、作者一共介绍了几种花？（生）请同学们按顺序说一说这九种花的名字和它们的开放时间。
2、谁来说第一种？请你来。（生）大家看，这就是牵牛花。（师出示图片）老师把它贴在凌晨四点这个位置上。
3、同学们想上来试试吗？谁来说第二种？请你来。（生）大家看，这就是蔷薇。（师出示图片）请你上黑板粘贴。（第三种~第九种花，方法同上。）
设计意图：贴图──巧妙的学科融合
在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。
【第三环节】
师：在这些表示鲜花开放的句子中，你最喜欢哪一句？请你来读一读，把你喜欢它的感觉读出来，好吗？
生1：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。
生2：“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。）
师：（会心地笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
生3：“七点，睡莲从梦中醒来。”（她先枕着头，然后伸了个懒腰，慢慢睁开双眼。）
师：（甜蜜地笑）好可爱的睡美人！
设计意图：朗读──愉悦的情感流淌
对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在琅琅的读书实践中积累语言。
课文第一自然段的朗读指导，给我最大的收获是：教师不要刻意地用“语调”、“抑扬顿挫”这类词语引导学生，而应让其进入到文本中，想象自己就是那朵花。例如：“七点，睡莲从梦中醒来。”这一句，可以提示学生四周静悄悄的，你应该读的怎么样？学生即刻明白应读慢一点，小声一点。又如：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”这一句，第一位学生读得很平淡，于是我这样点评：“你读的还不够怒放，再大点声就好了。愿意再试试吗？”接下来，这位学生掌握了朗读的技巧，赢得了同学们的掌声。
【第四环节】
1、同学们，老师根据课文介绍的九种花，设计了这样一面“纸上花钟”。大家想不想把课外介绍的这四种花，也设计一面“纸上花钟”，让更多的人了解花儿的秘密?
2、小组合作学习，展示学习成果
⑴师布置小组合作学习的任务：请各小组里擅长绘画和手工制作的同学动手画或剪贴各种花朵，请擅长写作的同学仿照文中的写法，写一段话描述你们的花钟，请擅长朗诵的同学练习朗诵你们写的那段话。
⑵师巡视并做适当指导。
⑶把本组的作品贴到黑板上去。
⑷各小组代表朗诵写的那段话
设计意图：实践──促进个性化发展
根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。21世纪需要各种各样的才能和人格，而不只是需要杰出的个人。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证”。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。因此，我注重读书与动手实践相结合，让学生学有所获，学有所乐。
本节课设计意图：
学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，本课设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科、综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结协作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。
《桂林山水》说课稿
王璋腊
尊敬的评委老师，您们好！今天，我说课的内容是义务教育六年制小学语文第八册第一单元的课文《桂林山水》。
《桂林山水》所在的单元专题是“走遍万水千山”，本单元的训练重点是引导学生入情入境，体会感情，领悟文章的表达方法。本文描绘了桂林山水的秀丽风光，语言优美流畅，描述生动逼真，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国山水的思想感情。其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
四年级的学生已经初步养成独立识字的能力，阅读能力也在不断提高，初步养成与他人交流阅读感受的习惯。基于教材特点和学生的学情，我从三个方面设计本课的教学目标：
知识与能力目标为：有感情地朗读课文并背诵全文；了解桂林山水的特点及作者的语言表达特点，并会仿写。
过程与方法目标为：通过多读、有感情朗读，理解课文内容，感受桂林之美。
情感态度与价值观目标为：感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
阅读教学的重点是培养学生的感悟、理解、欣赏和评价能力。因此我将教学重点确定为感受语言美、感受桂林山水的美，有感情朗读课文并背诵课文。将教学难点确定为学习作者细致观察，抓住特点描写景物的方法。
为了突破重点难点，本课教学，我以情景创设法、朗读法为主，以读写结合法为辅进行教学，与教法相适应，学生通过“读、议、说、写”等形式进行学习。
这篇课文，我预计用两课时完成，第一课时主要是自学字词，了解课文大意，梳理课文思路。第二课时重点研读课文，突出重点，解决难点，感受桂林美景。
下面我重点说说第二课时的教学过程，围绕教学目标，我设计了三个环节。
（一）情境创设，复习导入
布鲁纳在《教育过程》一书中曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”上课伊始，我会利用多媒体课件播放电视上闯关节目所特有的的带有紧张感的背景音乐，并说到：“这一节课，我们继续学习《桂林山水》。但是呀，今天我们要用小组竞赛闯关的形式来完成这一课的学习。”
在闯关之前，先听写词语，并用以上词语练习说出《桂林山水》的主要内容，最后说说课文详略部分。这样，既复习上节课的内容，又为本节课深入学习作了铺垫。
（二）合作探究，深入研读
第一关：读一读
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,又助于学生增强语感,发展语感。
首先，我会直接在课件上投影出描写漓江部分文段，让学生自读课文，根据课文质疑。学生边读边用笔在感受较深的句子旁作批注。
接着，我将重点采用引读法，先指导学生读准语气、语调，读准感情，再引导学生由浅入深地感受桂林山水的美景。通过朗读引导学生思考作者写的是漓江为什么先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖？在读议中学生体会，用对比的方法突出漓江水的特点及作者的赞美。再通过换句体会漓江水特点：把排比句换成：“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。”可以吗？为什么？仿写训练：真啊，得。学生们会有更深一层次的感受，了解漓江的特点。
以同样的学习方式，我放手让学生自学描写桂林的山部分文段，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究。
第二关：议一议
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应成为主动的探索过程。
学生充分朗读以后，已经有了一些想法想要和同学表达交流，这时候我利用课件出示含义深刻的语句“舟行碧波上，人在画中游。”围绕着老师所提出的问题：“说说你对这句话的理解。”，以四人小组的形式，使人人参与讨论交流，教师也参加到小组中指导、倾听，这样引导学生进一步感受桂林的美。
这样闯关结束，结合师生互评得出总分高者为优胜组。
第三关：说一说
学生已沉浸在桂林山水的美景中，我接着引导学生想象：“流连于桂林美景，我仿佛看到了……听到了……。”此时的说话训练，能使桂林山水的美丽给学生留下更为深刻的印象。紧接着利用多媒体播放图片，配乐感情朗读，课堂气氛会进入高潮。
这样闯关结束，结合师生互评得出总分高者为优胜组。
（三）小结全文，拓展延伸
1、最后回归整体，小结全文：由学生来小结自己本课的收获，让学生用自己的话表达自己的感受，说明自己的意见，要比学生自己读教材，重复教材的话有价值得多。
2、拓展延伸，将写作指导寓于阅读教学中，是提高学生习作的行之有效的方法。因此，我设计了小练笔：课件展示桂林美景图，桂林已成为我国著名风景区，请同学们为桂林山水写一段广告词或以一名小导游身份写一篇《桂林山水》导游词。
就这样结束全文，很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性和开发性
最后我来说说本课的板书：
桂林山水
奇秀险
静清绿
重点突出，简洁明了的板书，对课文内容的展示起到提纲挈领的作用，帮助学生提高学习效率。
以上说课的设计，仅是我对本篇课文教学的一种预设。在实际的课堂教学中，我将处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，使课堂教学达到最优化。我的说课完毕，谢谢。
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